2022《刷子李》教学反思_6.docx

2022《刷子李》教学反思《刷子李》教学反思15篇作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的《刷子李》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《刷子李》教学反思1这是一篇略读课文，课文通俗易懂。教学时，首先我放手让学生依据课文前“连接语”的要求自读课文。在学生充分自读思索的基础上，师生围绕“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，作家是怎样写出他技艺超群的，有哪些描写最精彩的句子等问题沟通探讨。最终整理小结，若有可能，再读读与本文相像的，如，《泥人张》《快手刘》。2．很多学生对粉刷不太了解。因此，很难真实地体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿。这是教学的难点，这一难点不突破，不仅很难感受“刷子李”这一人物形象，而且也不行能去体会作家的写法。为帮助学生真实地体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，我通过抓住干脆描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深化体会。如，第5自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。教学时，我组织学生一句一句地读，边读边想象情景，读后沟通感受。再是围绕学生感爱好的问题集中探讨，如，“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中探讨，学生之间取长补短，从而感受“刷子李”的技艺超群。3．冯骥才笔下的此类俗世奇人还有很多，阅读本文后，可以补充冯骥才的同类，如，《泥人张》《快手刘》，供学生自由阅读。补充同类给学生阅读，既有利于学生加深对这类人物的感受，又扩大了学生的视野，便于学生较全面地体会作家描写人物的方法。《刷子李》教学反思2一、以学定教，突显学生主体地位：我们要追求真实有效的教学，必需把学生放在主体地位，从学生的实际动身。很多老师经常把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的状况下，盲目地根据既定的教学思路开展学习活动，往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解学生的爱好点、学问的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上，充分地沟通：文中的刷子李给你留下了怎样的印象？在学生的沟通中，我随机提炼出一些重要的信息：刷子李着装奇妙、规则惊奇、技艺超群。并随机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，老师的作用是当学生自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂；当学生感到困难时，适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位，让学生感受到学习的乐趣。二、品尝“超群”，紧扣略读课文目标：这篇课文前的一段提示语告知我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的超群技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺超群的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺超群。因此，在沟通研读时，我紧扣目标，采纳多种形式绽开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生排列三个重点语句，在自由读，指名读的基础上，让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢，学得仔细投入，读得入情入境，达到预期目标。三、探讨“曹小三”，落实写作方法：这篇课文写作方法独特，作家特地支配了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的超群技艺。于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的超群技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要支配曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去阅读课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发觉作者支配“曹小三”这个人物有着特别的含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。《刷子李》教学反思3《刷子李》是一篇略读课文，作者是闻名作家冯骥才，出自《俗世奇人》课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。通过钻研教材，发觉这篇文章是通过对刷子李的人物描写来赞颂他超群的技艺。因为本文通俗易懂。教学时，我放手让学生依据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺超群表现在哪里？作者是怎样写出他技艺超群的？这两个问题绽开教学。鉴于“略读课文是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折。聚焦文本内容，从细微环节描写中感知“技艺超群”。在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。对教学内容进行了调整和取舍，重点突