2022《加法交换律》教学反思.docx

2022《加法交换律》教学反思《加法交换律》教学反思作为一位刚到岗的老师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我收集整理的《加法交换律》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《加法交换律》教学反思1本节课的学问点相对来说比较简洁，因此从课堂效果来看学生驾驭的还是比较好的。本节课设计了一个让学生自己用喜爱的方式表示加法交换律，两个班的学生在本节课中都能充分的表达自己的意愿，想到了好多不同的方法来表示交换律，这期间当然也有我想要的字母表达式。教学任务全部完成，同时也体现了小组合作和动手操作，这也是本节课我在教学的过程中希望能够完成的教学目标。本节课的可取之处仍旧是我们接着运用了小组合作的方法，让学生在探讨中得出想要的结果，而且还能得到充分的熬炼，熬炼孩子们能用完整的话表达自己的想法，熬炼他们用标准的数学语言来描述规律等等。本节课中最大的亮点就是这项工作了。然而，教学总是有缺憾的，今日的课支配的不是很充溢，课程上完了还有将近五分钟的时间，我的设计意图也是这样，想利用这五分钟的时间跟学生一起做一下今日的作业，一方面他们回家以后作业就没有那么多了，另一方面作业中的一些稍难一点的题我也能够做一下指导。但是从另一个侧面又能说明本节课设计的还是不够充溢，没有拓展方面的题让学生在课上训练，尤其是对于五班的同学来说，这节课几乎是吃个半饱，假如本节课能针对五班学生的特点再加入一些提高性训练的话，这节课应当会上的更完备，换句话说，本节课中分层教学又体现的不是很充分了。总之，假如再次教学本课的时候，应当针对本节课学问点简洁的特点有针对性的加入一些拓展的题让学生充分驾驭和巩固的，这不仅是要体现分层教学，更重要的是让那一部分“没吃饱”的同学得到满意！教学就是老师在打仗，每一场下来都要总结自己的阅历为下一场战役做打算，希望能达到百战百胜的目的！《加法交换律》教学反思2前段时间听了四年级的一节研讨课——“加法交换律”。课中，老师让学生“用自己喜爱的方式表示加法交换律”，很简洁的要求，学生万无一失的不会出错，但是学生表现出乎我意料之外：学生1：√+×=⊿，×+√=⊿，√+×=×+√；学生2：a+b=w=b+a=w……回顾课堂，执教者老师笑容甜蜜，语言亲切，细心设计了这节研讨课：老师从学生熟识的生活情境“李叔叔一天共骑了多少千米？”引入新课，学生列式后分析得出：40+56=56+40，在此基础上老师又利用天平的直观演示，引导学生得到两个等式：50+10=10+50、100+20=20+100，学生视察三个等式沟通总结初步体验“加法交换律”。接着老师让学生自主举例子，学生主动踊跃：1+3=3+1，789+121=121+789……，老师再次让学生视察黑板上的7个算式，结合算式让学生进一步的理解“加法交换律”，并比较辨析加法交换律中的“变”和“不变”，最终老师才水到渠成的在黑板上板书课题“加法交换律”。对于“加法交换律”的得出老师真是花了心思，下足了功夫。可是从学生“用自己喜爱的方式表示加法交换律”这个环节的表现看得出，学生对“加法交换律”的理解没有到位。问题在哪里呢？我认为，加法交换律的内容比较简洁，学生在一、二年级已经有了大量的感性相识，只是到四年级才起先总结提升“把零散的感性相识上升为理性相识”。用语言表述加法交换律，以及用字母表示加法交换律，对学生来说也不是很困难的。因此这节课，对于“加法交换律”的得出，可以更简洁，只用一个情境就可以，天平的效果不是很好，天平小，许多同学没有望见，因此天平的环节可以取消；黑板的板书也可以更简洁，只板书等式；要让学生体会符号表示“加法交换律”的简明以及让学生体验运用“加法交换律”可以使有些计算简便。我们在平常的教学中是不是把探究新知的过程搞困难了？探究新知的时候，为了追求“完备”，为了讲得“透彻”，我们会步步为营，取各家“精华”放在一起，舍不得“丢弃”，于是，很简洁的学问点的探究，在我们的设计下，就……。有位哲人说：“简约到极致，就是漂亮。”正所谓：“大道至简”，其实，教学也是如此，“简约”更美，简约的数学课堂必定是漂亮的课堂，这种漂亮同样有着多层的解读：它是老师特性化教学思想光辉的折射；它是数学学科本身逻辑、严谨、充溢理性精神的魅力凸现；它是“简约而不简洁”这样一句流行语的生动注解；它是学生在老师引导下用“四两拨千斤”方式自主学习的完备演绎……设计简洁的教学环节，采纳简便的教学方法，也能有效，也能让学生喜爱而轻松开心、主动主动地欣然接纳！《加法交换律》教学反思3整个教学过程学生从已有的学问阅历的实际状态