2022《千米的认识》教案.docx

2022《千米的认识》教案《千米的相识》教案作为一名教职工，就难以避开地要打算教案，教案有助于学生理解并驾驭系统的学问。如何把教案做到重点突出呢？下面是我收集整理的《千米的相识》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《千米的相识》教案1一、教材分析《千米的相识》是小学数学量与计量学问的一个重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。《大纲》明确指出：“要重视从学生的生活阅历和已有学问中学习数学和理解数学”。由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性相识。依据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、学问目标：使学生初步相识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简洁的化聚。2、实力目标：在相识千米的过程中，培育学生的视察、比较、抽象、概括实力，能用千米正确估计物体的长度。3、情感目标：通过小组合作、沟通，使学生在探究和合作过程中获得胜利的体验。本节课的课时支配为1课时二、说教法教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活阅历，从基础学问和基本技能方面来看，打算状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立１千米这么大的一个长度观念，还存在肯定的难度，而对长度单位千米相识不深化，必将导致重量单位运用不合适，以及估计估计物体长度不精确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采纳了视察法、试验法及尝试练习法，并把所学学问与生活中的实际阅历建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中中学习学问，使他们感受到数学就在我们的生活中。三、说学法老师要成为“善教者”就必需对学生进行学法指导，因为“方法是打开学问宝库的钥匙”。同教法一样，学法指导也必需依据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组试验时，指导他们学会视察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与探讨；在相识千米时，指导他们学会自学与总结。四、说教学程序（一）复习导入1、一米也许有多长？2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、假如我们要测量一下梧埏镇中心小学到温州动物园的路程究竟有多长？你有没有方法？依据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来相识千米。（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新学问的欲望，并了解了千米这种单位的作用。）（二）新课教学1、相识千米（1）相识10米。在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生视察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？（2）相识100米。通过测量得到10个10米是100米，视察，然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度大约是100米？（3）相识1000米。上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑道跑了4圈，每人必需跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感受，然后告知学生跑道为250米，问事实上就是跑了多少米？2、单位间的化聚。（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、米关系），千米有时也叫公里。（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时“千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破了建立1千米的观念的难点）（2）教学例1以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能依据1千米=1000米，自己想方法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商议一下。计算2千米=（）米学生计算结果，然后说说是怎样想的。再练习：2千米500米=（）米6千米30米=（）米练习后说说想法。教案《新人教版三年级数学上册《千米的相识》说课教案》，来自网！（3）教学例2尝试练习4000米=（）千米并说说练习过程的依据？再练习10000米=（）千米尝试练习：4350米=（）千米（）米想：4000米是4千米，4350千米是4千米5