2022《去年的树》教学反思.docx

2022《去年的树》教学反思《去年的树》教学反思身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是我帮大家整理的《去年的树》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《去年的树》教学反思1《去年的树》这篇童话内容很简洁，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必需让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思索，第一课时，我确立了两个教学目标：1、了解课文内容。2、初步感受小鸟和大树之间深厚的友情，并有感情地朗读。一堂课下来，我觉得其次点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是：对“了解课文内容”这一块的设计不到位。刚起先，我认为要概括这篇课文的内容特别简洁，一上课，才发觉并不是这么一回事。课后，我细致想了想，认为今后应当特殊留意以下几个方面：一、重视了解学生的学问结构平常，我们经常以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思索方法、实力来要求学生，所以常会深感困惑，觉得学生连这样的题目都不会做，很不行思议。其实不要说学生和我们的学问结构不同，就是学生自己也存在着差异性。这就要求我们肯定要关注全体学生，了解不同层次学生间的差异，不同层次学生的学问结构，依据他们的学问基础提出不同的学习要求，并且尽量在教学设计中体现出来。二、重视板书的设计和应用小学中段学生的抽象思维实力没有高段那么好，还是以形象思维为主，对客观、形象的事物更简单理解、接受。而恰当的板书设计能把抽象的课文内容形象化、详细化，能帮助学生更好地理解课文，起到了拐杖的扶助作用。因此，对于比较难理解的课文，最好借助一下板书的“妙手”。而且板书也能使学生更好地看清文章的结构，对写作也有很大的帮助。像这次，假如我能把小鸟和树的关系，以及大树由树到灯火的改变过程用图示表现出来，这样既降低了难度，使结构明朗化，也可以刺激学生的视神经，激发学生的学习爱好。效果确定会好一点。三、把握“放”的度，妥当处理“放”与“抓”新课标要求以学生为本，重视学生的独立思索，激励其创新，激励学生发表其独特的见解。针对新课标的这一要求，老师的角色也起先转变，由起先的保姆型转化为现在的引导型。老师以引导者的身份出现，放开手，把权利还给学生。这原本也是正确的，问题就出在，我太以学生为本了，也就是放得过度了，学生跑得太远了。像分段这一部分，假如那时我提示学生依据不同时间所发生的事情把它分成两部分，学生确定能很快地划分出来。这样也没有违反以学生为本的理念吧。由此可见，光知道课标理念还不行，重要的是要理解其内涵，并在教学过程中正确地运用，千万不要由一个极端到另一个极端，过犹不及。肯定要妥当处理“放”和“抓”这两者的关系，把两者奇妙地结合起来，更有效地运用于教学活动，这才是最重要的。四、重视整体把握和时间的支配对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。《去年的树》教学反思2胜利之处：1.在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为动身点，也以它为课眼，叶老以前说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的宝贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的宝贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地敬重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。2.抓住情感沟通的方式——对话。这篇童话主要透过对话绽开故事情节，推文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。比如在刚起先鸟与树的对话中，请学生找自我的好挚友读一读，演一演，充分展示出一对好挚友之间的依依惜别之情，应对自我的好挚友，学生的情感也较简单出来，这样也给了学生充分展示自我的间。打破了以往都是老师点名朗读的惯例。下方其他的主角也是如此，文章略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受