2022《去年的树》教学反思_9.docx

2022《去年的树》教学反思《去年的树》教学反思身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的《去年的树》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《去年的树》教学反思1《去年的树》是人教版语文试验教材第７册的课文。文章讲解并描述了这样一个故事：鸟儿和树是好挚友，它每天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的恳求──还要回来唱歌给它听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来找它的挚友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话绽开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告知做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不肯定就能够捕获诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的敬重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言，珍惜挚友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着悲伤，带着对大树的怜悯深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。《去年的树》教学反思2《去年的树》是一篇拟人体童话，读着那朴实无华的文字，让我们不禁沉入伤感真挚的情感河流中，那高尚、令任荡气回肠的友情在心中激荡，畅想着鸟儿的内心独白，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美意境美，一幅幅画面呈现在读者的眼前：鸟和树朝夕相处的欢歌笑语；依依告辞时希望承诺；苦苦追寻的急迫伤感，永别时的深情真挚。每一幅画面都直抵人的内心深处那最敏感的神经。教学后,学生的内心被鸟儿的真情、执著、所感染，回望着鸟与树的和谐相处，如恋人般的恩爱，如挚友般的挚爱；如对家园的珍爱，如对恩人的博爱……一种种爱的影子总是让人魂牵梦萦。然而，课题是文章的眼睛，透射出文章的主旨，老师的解读重点是鸟还是树呢？德国哲学家伽达默尔指出：文本作者的意图是当代人不行能“客观”地完全再现的，文本的“原义”也是不行能完全复原的。读者和作者之间的时间间距是不行能克服的，也是不应当克服的。我们无法解读出作者原本的意图，但在如此“大难兴邦”的社会中，在浮华的人际交往中，友情与诚信的珍贵成为本课当之无愧的教化主题。但仅仅如此吗？“去年的树”告知我们的是什么？如何在语文课上诠释这经典之作的教化价值，如何与一群只有十岁左右，人生阅历几乎如一张白纸的孩子来经验、来见证这一段伤感，却又荡气回肠的友情背后的真正价值，让孩子们获得言语生命与精神生命的成长呢？多少困惑涌上心头。困惑一：课题的解读。文本以平实的文字叙述了鸟儿苦苦追寻他的挚友树，小鸟的“三问两看两歌”写出了小鸟对友情的珍视，然而课题是以“树”为题，文章对树的描写可谓是轻描淡写，故事刚开篇交待了鸟儿和树的友情，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。从文本中细寻，通过三次的回答隐藏着树的命运改变：树木被伐木人拉到工厂切成细条做成火柴点亮灯火。读着这树的命运，我们才感受到作者写作隐藏的玄机，作者要告知我们什么，莫非我们真的“无法读出作者原本的意图”。或许我们读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……但文本终究是有它的主导价值取向。作品以“去年的树”为课题，这解读的价值取向真的和众多名家说的仅仅是“友情”“诚信”吗？困惑二：文本的基调。读完《去年的树》，留给我们的是一份淡淡的悲伤。这是勿庸置疑的，但我们是不是总沉醉在悲伤的文字中呢？除了悲伤之外，没有欣喜、欢快吗？有,文本的开篇“一只鸟儿和一棵树是好挚友。鸟儿坐在树枝上，每天给