2022《司马光》教学设计_7.docx

2022《司马光》教学设计《司马光》教学设计作为一名教学工作者，经常要依据教学须要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢？以下是我整理的《司马光》教学设计，希望能够帮助到大家。《司马光》教学设计1教学目标：1、相识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。2、能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。3、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。4、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光英勇、机灵的品质。教学重难点：1、正确、流畅地朗读课文，理解课文的内容。2、相识本课的生字、新词。3、学会视察课文中插图中人物的动作、表情、神态。教学过程：第一课时（初读课文、品读课文、学习拓展）一、揭示课题，了解人物1、导言：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光，这篇讲解并描述的就是司马光小时候的事。2、板书课题，读题。（1）知道“司马”是复姓。（2）识记“司”，组词。3、简介司马光。（学生或老师）（设计意图：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。）二、初读课文，识记生字。1．边读课文边画诞生字生词。2．借助汉语拼音，读准生字的字音。3．小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对？不对请给以订正。4．汇报。指名读字音，如有不对的刚好订正。玩：音wán但是读课文时一般带有儿化音。读词语卡片：古时候孩子挚友跑去叫有一回（设计意图：识字和识字实力的培育是一二年级语文教化的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字爱好，培育学生的自主识字实力。）5．记住字形，理解字义。（1）学生自己学习。（2）同桌沟通学习状况。（3）指名汇报自学和同桌沟通状况。（设计意图：指导学生识记生字时，启发学生用多种方法记生字，充分调动学生的学习主动性，坚固的记住生字。）6、指导学生看图。（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有个个小挚友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？（2）学生简述画面的内容。（设计意图：把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）三、细读课文，理解课文内容。1、指名读文，说说全文共有几个自然段？2、学习课文第一自然段。（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？（2）“古时候”是指什么时候？3、学习课文其次自然段。（1）指名读，深化地思索：你读懂了什么？（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文其次自然段。（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的水缸？（4）在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。（设计意图：以情促读，以情代读，结合对重点词句的品析，指导学生反复诵读，尽量引导学生把自己对词、句、段的理解表达出来，使学生的朗读与口语表达得到同步提高。）4、学习课文第三自然段。（1）自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“不当心”是什么意思？（2）绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？情你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？（3）为什么焦急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危急呢？（4）用焦急的心情练读。（5）小组内练读后，全班沟通。（6）在这么危急的状况下，小司马光是怎么做的？请你默读课文第四自然段。（设计意图：融视察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。）5、学习课文第四自然段。（1）思索：小挚友们为什么这么惊惶？（2）练习朗读，读出惊惶，胆怯的语气。（3）小组内练读。（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。（5）在这万分紧急的状况下，一个小挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？小组探讨。（6）司马光是怎么做的呢？6、请大家自由朗读课文第五自然段。（1）自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人一们吗？为什么？（2）试着做司光砸自由缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。（3）探讨司马光的做法好在哪。（4）小组探讨：司马光是个什么样的孩子呢？（5）再读这一段，思索“花园里为什么要一口大缸呢？有什么用？]（6）这口缸有它的自身价值，可是却被司马光砸碎了，耸不怕大人指责他吗？（7）在理解的基础上，再读这一段。（设计意图：阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的主动性，满意了学生的个性发展，培育了学生的语感，提高最阅读实力，促进了他