怎么可以上好历史课.docx

怎么可以上好历史课一、一堂好历史课应该是生动鲜活的趣味课爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。魏勇老师说得好：“对学生最大的尊重，应该是在课堂上让他惊喜;对学生最大的轻视，就是在课堂上表现平庸。”每一位教师，如果想方设法地调动学生的兴趣，让学生以积极主动的心态参与教学、勤于思考、乐于提问、踊跃答题，那么，你的课堂肯定是成功的课堂。作为历史教师，课堂教学，不能死板地给学生灌输枯燥无味、充满抽象的书本知识，而应该增强趣味性，用生动鲜活的历史故事、让人玩味的逸闻趣事、风趣幽默的语言表达、出乎意料的新奇观点，让学生心情兴奋激动、充满求知的欲望，快速和牢固地掌握所学的知识。为此，上课的老师要精心准备、充分挖掘，找准教学内容的兴奋点，在课堂上引导学生穿越历史时空，再现历史事件，讲活历史人物，让鲜活的历史生动形象的浮现在学生眼前。例如，讲夏、商、周历史，可讲讲夏亡以妹喜、殷亡以妲己、周亡以褒姒的故事特别是烽火戏诸侯的故事，讲春秋战国历史，可适当讲讲越王勾践卧薪尝胆、三家分晋、商鞅变法、赵武灵王胡服骑射的历史故事和讲苏秦、张仪合纵、连横的逸闻趣事。又如，在讲到宋朝社会风貌时，可引导学生穿越时空，以一个宋代人的身份，谈一谈自己的衣食住行，介绍当时有哪些习俗;在讲抗日战争历史时，可利用图片、音频、视频等方式把学生们带回到70多年前，从而营造出一种身临其境的紧张氛围，激发孩子们的爱国热情。通过这些鲜活的呈现方式，增强课堂教学的知识性和趣味性，最终使课堂妙趣横生、激情四溢、充满活力，达到皆大欢喜、印象深刻的效果。二、一堂好历史课应该是知识跨界的综合课魏勇老师说过：好课堂要跨界。一个好历史教师，不能就历史讲历史，而应该博学多才，在课堂上适当跨界，运用地理知识来讲历史，运用政治知识来讲历史，运用文学知识来讲历史，运用军事知识来讲历史，这样不仅可以增强学生新奇感，增添教学的趣味性，还可以扩大学生的知识面，帮助学生更深刻地理解新知识，并做到融会贯通。比如，讲日本历史、讲近代中日关系，就可以从地理知识角度分析日本这个小国为什么具有侵略性。日本是个群岛国家，领土由北海道、本州、四国、九州四个大岛屿及其附近的3900多个岛屿组成，四面临海，面积狭小，山地多平原少，火山地震频繁，常有台风海啸，矿产资源稀缺，物产匮乏，这一切一切的地理弱势，都使日本人天生有一种生存危机感，从而衍生“开疆拓土”的侵略意识，真可谓是“饥寒起盗心”，所以明代至近代发生的抗倭和抗日战争事成必然。历史上，我国北方游牧民族屡屡举兵犯境、劫掠中原，其地理生存环境恶劣、物产资源匮乏也是原因之一。至于用政治知识讲历史，秦国商鞅变法至秦始皇统一中国就是很好的实例;用文学知识来讲历史，柳永的《望海潮》引来金兵南侵、《马可波罗行记》引来西方列强侵略中国，也可戏作一说。用军事知识讲历史，中国的四大发明之一的火药制作技术传到欧洲，引来西方列强用坚船利炮强行打开满清天朝大门，也是典型实例之一。这样跨界讲课，不容置疑，收效一定会事半功倍。三、一堂好历史课应该是交流活跃的研讨课魏勇老师说得好：课堂其实就是老师和学生一块儿做的一次精神上的旅游，有时候是精神上的探险。既然是探险，必须有超出学生想象力和理解力范围的东西，让孩子们产生新奇感。中学生都是十几岁的娃娃，没有谁喜欢老师上课满堂灌。课堂是拆围墙、开窗户的工程，一堂好课应该是相对开放的、充满探究的交流研讨课，通过平等开放、生动活跃的交流研讨，引导学生启发思考、解惑释疑、打开思路、探求真谛，最终实现教师和学生们在课程内容、价值取向、疑难问题上由多元理解到看法一致的教学目的和效果。因此，好课应以学生为中心，具有一定的模糊性，又具有一定的开放性。课堂的模糊性，要求做到课堂流程粗线条，教师能够迅速捕捉学生思想中的闪光点，及时调整教学策略，促成思想的碰撞，达到认知的升华。好课的开放性，要求做到教师不预设观点结论，课堂上激发逆向思维，鼓励反思，允许争论，师生随时准备接受他人合理的观点，修正、完善对问题的认识，最终达成基本一致的共识。以学生为中心的课堂能将学生的好奇心激发起来，使学生愿意和老师一起进行一场精神上的历险，由内而外散发出一种平等氛围，让学生成为课堂的主人。在具体方法上，我们可以借鉴魏勇老师的做法，注意课程设计的“侵略性”，用情景模拟的方式引出历史事件，给学生以以意外和震撼，给学生以出其不意，给学生以豁然开朗;注意教学内容的“颠覆性”，鼓励学生甄别历史资料中某些具体内容正确与否，引导和鼓励学生像参加辩论赛那样对同一个历史问题发表不同看法并自圆其说，比如对太平天国运动的性质，就可以适当鼓励和引导发表不同看法;注意课堂对话的“进攻性”，不断深入地向学生们提出疑问，逼迫孩子们始终参加对话直到无路可逃，比如，对郑和下西洋和西方新航路开辟的比较，教师可以设置多个问题让学生思考和解答，最