2022《囚绿记》说课稿.docx

2022《囚绿记》说课稿《囚绿记》说课稿作为一位无私奉献的人民老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是我收集整理的《囚绿记》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。《囚绿记》说课稿1一、文本理解，重、难点确定。《囚绿记》是普高语文必修2第一单元第3课。这一单元是学习写景状物散文，本篇是自读课文。本文讲解并描述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经验，描述了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状态和真挚心愿，含蓄的揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节。本文的意思有两个层面，一个是叙事层面，表现了作者对绿枝条的无比宠爱，一个是象征层面，即本文的深层寓意。前者意思浅显，学生通过阅读可以理解，后者比较含蓄，学生不易把握，因此我把本文的教学目标设定为如下3点，并把其中第2点作为教学的重点和难点：1、了解作者囚绿、放绿的缘由，体会作者对绿无比挚爱的感情;2、理解作者笔下“绿枝条”的性格特征及其象征意义(重点和难点);3、学习本文对绿枝条的生动和拟人化的描写并运用于写作。二、学情分析，教、学法选择。本文篇幅不长，且文字不深，学生基本能读懂，所以本文的教学时间拟定为一课时。虽为自读课文，但职业中学学生基础较差，学习习惯不好，自主阅读和钻研实力较弱，因此本篇课文的教学实行圈点法、探讨法、点拨法。即在老师的引导下，学生通过阅读圈点，通过交互探讨，通过老师的点拨解疑一步步读懂课文。因此，在教学过程中，我设计了一系列问题，引领学生去读书，去理解，去思索，这些问题层层推动，环环相扣，由浅入深，由表及里，最大限度的让学生参加，让学生探究，让学生合作，真正意义上的把课堂还给学生，让学生成为课堂的主子。老师只作为教学的参加者，引领者，只要是学生能理解的地方，充分让学生去阅读;学生能读懂的地方，老师绝不多费唇舌;学生能得出结论的地方，老师绝不越俎代庖。三、教学构想，过程简述。我把教学过程分为三个阶段，重点是其次阶段。第一阶段是课文阅读理解的打算阶段，包括新课导入、作者简介、老师范读课文和正音辨形。特殊是老师范读，让学生初步了解了课文内容，初步感知了作者的感情，这就为其次阶段课文的深化阅读理解打下了较好的基础。其次阶段包括“初步感知，理解大意”和“深化探究，把握主旨”两个步骤。“初步感知，理解大意”这一步意在读懂文面意思，我设计了一系列问题，这些问题都比较浅显，只要学生仔细读书都能回答，目的是让学生带着问题读书，带着问题思索，扣住问题探讨。我设计的7个问题，有的可以干脆从课文中找寻答案，有的则要在对课文阅读理解的基础上概括、归纳、整合。问题有深有浅，难度有大有小，答案有简有繁。“深化探究，把握主旨”这一步则是解决教学的重点难点，这里涉及到课文的深层意蕴，学生理解有难度，老师在通过问题引领学生探讨的基础上，还要适时启发、点拨，因为教学时间有限，让学生漫无边际的探讨，可能难以完成预定的教学任务，会使教学过程不完整。至于本文的写作特点的教学视时间而定，有时间可以让学生说一说，没有时间用小黑板出示一下，让学生了解就行，假如时间不够，甚至可以不讲。第三阶段是“延长练习，巩固提高”。练习支配在课外，目的是训练学生的语言表达实力。这是读写的结合，这是课内外的结合，这是课文学习的迁移、延长、拓展，要求学生将学过的写作技巧运用于自己的写作实践中。写作时重在借鉴，要摒弃写作的随意性，要留意调动情感和想象，要运用拟人化手法，要写出景物的特点，要写出景物的精神和韵致;不仅要状其形还要绘其神。四、以纲带目，设计板书。教学板书的设计既要完整，又要突出重点;既要有内容的针对性，又要有视觉上的欣赏性。基本要求是简洁明白，体现文章主要内容;力避繁杂、四平八稳。我在设计本文的板书时，以第一问概括课文内容的“五绿“(即寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿)作为主线，又以“囚绿”为重点，反映作者对“绿“的看法、感情和文章的主旨，力争做到简洁而不繁复，直观而不费解，匀整而不杂乱。《囚绿记》说课稿2一、说教材《囚绿记》是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日斗争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。课文讲解并描述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经验，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广阔人民坚贞不屈的民族气节。《囚绿记》以其写景状物新奇独特、含蓄蕴藉，写出了景物的灵性而别于其它一般散文。一般中学《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“观赏