2022《四时田园杂兴》教学反思.docx

2022《四时田园杂兴》教学反思《四时田园杂兴》教学反思作为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我整理的《四时田园杂兴》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《四时田园杂兴》教学反思1今日上午第一节上的是《四十田园杂兴》，之前学生已经拿出半节课根据预习提纲的提示进行了预习，师生在课堂上轻松高效地完成了两首诗的教学，上完后自我感觉较好。这节课学生的收获是：通过学生汇报，小组，同位沟通等形式，在预习的基础上和老师的补充点拨下进一步了解了作者，弄清了诗意及作者表达的感情，简洁想像到了两首诗所描绘的画面，驾驭了古诗的学习方法。学习目标：1、学生通过小组沟通，老师点拨等方式了解作者，诗意，体会作者对田园的宠爱之情。2、学生能依据诗意想象画面，并能说说自己田间劳作的情境，为单元习作初步做好铺垫。学习重难点：体会诗意，感悟作者对田园风光的宠爱之情。反思后认为有些环节的处理存在以下问题：1、在最终拓展时，点出了“田园之乐”古诗所表达的一这主题后，为进一步调动学生已有阅历，为这一单元主题作文做铺垫，我问大家：谁能介绍一下自己在田间劳动的经验？孩子们主动性很高，我指了2名同学说，第一个同学说得是摘草莓的事，时间、地点、过程、感受都说得很好，由于没有小结进行梳理板书（时间、地点、过程、感受），其次个同学说时条理不太清晰，虽然个别用词描述不精确的地方老师刚好地赐予了订正，但是说得整体水平不够高。这时还有同学举手想说，我让同位小组间进行沟通，但这时忽视了说前的指导。2、启发学生进行想象古诗画面时，学生想象还不够丰富。比如人物的语言、动作、心理、对话等描写和美丽词句的运用上还有所欠缺，在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔（片段）3、备课还应再充分些，不要凭借已有阅历。在处理“杂”字的形近字上，我以为有一个字“上面部分与杂相同，下面是木”，其实没有这个字，但我以为有，还让学生查字典。有些疏忽，以后保证不再出现这种失误。总体来说，我感觉这节古诗教学课预习和展示及老师的点拨较好地结合在了一起，以前担忧预习完了，展示和点拨如何结合使教学环节如行云流水般进行，而不至于那么生硬组合在一起。但是阅读课上怎么去落实？接着学习实践。《四时田园杂兴》教学反思2新课标提出："要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。"教授本课时，我结合本单元"走进田园"的特点，带领学生领会古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深邃的前提下，如何领会诗人描绘的意境呢？我采纳"以读代品"的教法，指导学生反复诵读，在熟读的基础上围绕读精确、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼"遍"、"满"品尝诗句时，就让学生带着丰富的想象读出宽阔的境界！当学生读懂农夫们的惊慌劳碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读，想象情景，明白此时农们耕作的心情！正如朱熹说过："观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。"逐层深化地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应当引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣"诗中有画、画中有诗"绽开教学，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把"绿原、白川、子规、烟雨"的意象奇妙串联，变抽象为具象，"披文入情"使一幅完备的图画呈现眼前。"多诵读、看注释、抓诗眼、想画面"的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是"随风潜入夜，润物细无声"吗？紧接着放手让学生品尝三四句，体现学生实力的迁移，体现由"扶到放"的过程，使学生形成阅读古诗的实力。这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲美丽的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。从回味现代迷人的田园风光到观赏古代乡村四月，我充分进行资源整合，采纳一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚度！学生在诗歌的王国里纵横千里，领会诗的魅力。《四时田园杂兴》教学反思3《四时田园杂兴》的作者是南宋闻名诗人范成大。古诗中其次首描写的是初夏农村的自然景象。教学时，我引导学生根据以下程序进行学习：初读——画出不懂的词句；再读——参考学习资料进行理解；品读——与同学深化探讨重点词句，品尝诗意；诵读——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后，激励学生充分绽开想象，将诗的意境用自己喜爱的