2022《圆柱的体积》教学反思.docx

2022《圆柱的体积》教学反思《圆柱的体积》教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我为大家收集的《圆柱的体积》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《圆柱的体积》教学反思1本节课是在学习了圆柱的体积公式后进行的解决问题。这要求学生对圆柱的体积公式驾驭的比较扎实，并要求理论与实际生活相结合。让学生通过经验发觉和提出问题、分析和解决问题的完整过程，驾驭问题解决的策略。使学生在解决问题的过程中体会转化、推理和变中有不变的数学思想。在教学中教学我采纳操作和演示、讲解和尝试练习相结合的方法，是新课与练习有机地融为一体，做到讲与练相结合。整节课我采纳启发式教学。从导入新授到独立解答问题，环节清楚，教学目的明确。通过提问引导学生自主探讨问题找到重难点，突破重难点。通过2个瓶子的倒置，把不规则的物体转化成规则物体，再来求它们的体积。在进行转化时，让学生明白倒置前空气的体积在倒置后属于哪一部分。倒置前水的体积在倒置后属于哪一部分。不管在倒置前还是倒置后，什么不变，什么变了？要求瓶子的体积实际是求什么？在课堂中学生主动参加，主动思索，小组合作学习。在学习中学习探究氛围高，体现高年级学科特点，并且敏捷运用生命化课堂的四自模式、新技术，运用娴熟，课堂中运用恰当有效。但在教学时提出的问题应当更简洁明白。在课堂上如何更好地关注中等偏下的学生，我时常为此感到纠结。刚刚尝试建构高效的课堂教学范式，难免有困惑和疑问，今后我还要一如继往地与集体备课成员沟通、沟通，共同探讨教改新路，让课堂教学更高效、更优质。《圆柱的体积》教学反思2圆柱的体积这部分学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问基础上进行教学的。在学问和技能上，通过对圆柱体积的详细探讨，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧学问的联系，通过想象、实际操作，从经验和体验中思索，培育学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习爱好和对科学学问的求知欲，使学生乐于探究，擅长探究。在圆的体积公式推导过程中，赐予学生足够的时间和空间，激发学生的探究的欲望，培育学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个新图形转换成一个我们学习过的图形，通过探讨，争鸣从而得出比较深层的数学学问，这种思维的火花，我们老师应刚好捕获，让它开得绚丽多彩，从而让学生的特性能得到充分的培育。让学生在学习的过程中体会到数学给自己带来了巨大的胜利感和喜悦感，我们老师这样才能寓教于乐,从而达到了事半功倍了。本节可的教学内容是九年义务教化六年制小学教学第十二册﹙人教版﹚《圆柱的体积》，以前教学此内容时，干脆告知学生：圆柱的体积＝底面积×高，用字母表示公式：V＝S和，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采纳新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。对此，我作如下反思：一、学生学到了有价值的学问。学生通过实践、探究、发觉，得到的学问是“活”的，这样的学问对学生自身智力和创建力发展会起到主动的推动作用。全部的答案也不是老师告知的，而是、学生在自己艰苦的学习中发觉并从学生的口里说出来的这样的学问具有个人意义，理解更深刻。二、培育了学生的科学精神和方法。新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，培育科学看法和科学精神”。学生动手实践、视察得出结论的过程，就是科学探讨的过程。三、促进了学生的思维发展。传统的教学只关注教给学生多少学问，把学生当成学问的“容器”。学生的学习只是被动地接受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在爱好盎然中经验了自主探究、独立思索、分析整理、合作沟通等过程，发觉了教学问题的存在，经验了学问产生的过程，理解和驾驭了数学基本学问，从而促进了学生的思维发展。本节课采纳新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学生自由探讨、实践和思索的时间较多，练习的时间较少。《圆柱的体积》教学反思3本节的教学重难点是：1、探究并驾驭圆柱体积公式，能计算圆柱的体积。2、在探究圆柱体积的过程中，进一步体会转化的数学思想，体验数学问题的探究性和挑战性，感受数学结论的确定性。教学方法：我利用课件演示和实物演示来解决。让学生学会转化的数学思想。胜利之处：1、利用迁移规律引入新课，为学生创设良好的学习情境；2、遵循学生的认知规律