2022《圆的认识》教学设计_5.docx

2022《圆的认识》教学设计《圆的相识》教学设计作为一位无私奉献的人民老师，时常须要打算好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是我为大家整理的《圆的相识》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《圆的相识》教学设计11.例1。编写意图例1是让学生想方法在纸上画圆，直观感受圆的曲线特征，同时为后面探究圆的基本性质做好打算。教材共呈现了3名学生用不同的实物来描摹画圆的方法，这种方法简洁，且学生以前有基础，但因受实物所限，画出的圆大小是固定的，不能随意改变，从而为后面教学用圆规画圆做了铺垫。教学建议教学时，老师应在课前备好相应的学具，如茶杯盖、圆柱等用来画圆的物品，以便于学生活动。实际教学中，学生也可能会提出用圆规画圆的方法，老师不用回避，说明这种方法将在后面学习。2.例2及“做一做”。编写意图例2教学圆的相识和画法。圆的相识主要是相识圆的各部分名称及特征。分三个层次编排：首先让学生将画好的圆反复对折，发觉折痕相交于一点，引出圆心的概念。然后由圆心动身，定义半径和直径，并让学生探究出在同一个圆内，半径和直径都有多数条。最终通过测量比较，让学生相识到同一圆内全部的半径都相等，全部的直径也都相等，并且半径的长度是直径的1/2。教材对用圆规画圆的编排是先让学生自主探究，然后小组沟通，最终由老师归纳总结出画圆的基本方法。“做一做”的第1题主要是巩固学生对半径和直径的相识。第2题重点在于画出一个确定大小的圆；第3题让学生找出圆的圆心和直径，由于这两个圆都是画在纸上的，无法通过折叠的方法来确定，所以较难。可以引导学生借助正方形的对称性来找圆心，只要连接正方形的对角线即可。第4题主要说明圆形物体具有易滚动这一特性，故车轮常做成圆形的，而车轴之所以装在圆心的位置，则是因为圆心到圆上随意一点的距离都相等，故只有把车轴装在圆心处，当车轮滚动时方可使行进的车辆保持平稳状态。教学建议教材注意学生动手操作来探究圆的基本特征，故教学时应放手让学生活动，通过折、画、量等方式来找寻规律。在学生活动中，老师可适时用问题引导探究的内容。如“同一个圆里，有多少条半径呢？”“半径和直径的长度有什么关系？”……最终，老师应在学生探究的基础上，对圆的有关概念和基本特征进行归纳和整理，以使学生形成系统、科学的相识。教学用圆规画圆时，应先让学生自己在纸上画一画，然后小组沟通画法。在此基础上，老师可归纳总结出画圆的基本步骤和方法，主要应说明两点：一是圆的位置和大小分别是由圆心和半径确定的，故画圆时应先确定圆心，然后根据指定的长度为半径来画圆；二是圆的大小取决于半径的长短，与圆心的位置无关。然后再让学生根据要求画几个圆，逐步驾驭用圆规画圆的方法。3.例3及“做一做”。编写意图例3在前面所学的成轴对称的平面图形的基础上，教学相识圆的对称性。使学生相识到圆是轴对称图形，且对称轴有多数条。教学建议教学时可分两个层次：一是让学生回顾以前学过的轴对称图形，复习对称特点及明确对称轴，然后说明以前学过的长方形、正方形等都有对称轴，这些图形都是轴对称图形；二是引导学生相识到圆也是轴对称图形，并且每条直径所在的直线都是圆的对称轴。这部分内容应让学生动手画一画，折一折，在实际操作中联系直径的含义来体会圆的对称轴有多数条这一特性。“做一做”的第1题是总结性题目，在学过的轴对称图形中，等腰三角形和等腰梯形只有1条对称轴，长方形有2条对称轴，等边三角形有3条对称轴，正方形有4条对称轴，圆有多数条对称轴；第2题是依据对称轴画出轴对称图形的另一半，教学时应引导学生利用方格纸先描出对应点，再连线构成图形。4.关于练习十四中一些习题的说明和教学建议。第2题，第3幅图是一个圆内切于一个正方形，则正方形的边长就是圆的直径，故r=5cm；第4幅图以梯形的上底为直径作出的半圆内切于梯形的下底，则梯形的高即为半圆的半径，故d=7cm。第3题，使学生知道两端都在圆上的线段，直径是最长的一条。第4题，这两种方法都是利用第3题的结论，通过移动尺子或用两个三角板同时夹住圆并垂直于刻度尺来测量出圆内“最长的线段”，也就是直径。第6题，可先固定一点，然后以此为圆心，用长为5m的绳子绕此点旋转一周即可画出。第8题，最本质的区分在于圆是曲线图形，而三角形和四边形是直线构成的图形。《圆的相识》教学设计2学习内容人民教化出版社六年级数学上册第56-57页例1例2学习目标（1）相识圆，知道圆的各部分名称。（2）驾驭圆的特征，理解和驾驭在同一个圆里半径和直径的关系。（3）初步学会用圆规画圆。（4）通过探究活动，发展学生的