2022《大作家的小老师》语文教学反思.docx

2022《大作家的小老师》语文教学反思《大作家的小老师》语文教学反思作为一名优秀的老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是我为大家整理的《大作家的小老师》语文教学反思，欢迎大家共享。《大作家的小老师》语文教学反思1通过本文的教学，采纳“以小见大”的写法，通过记叙一个小小的生活细微环节，胜利地塑造了大作家萧伯纳的感人形象。让我们从萧伯纳的话中体会其谦逊自律的宽广胸怀，学会做人。课文设置了一个悬念，不是像一般的人见到大作家全部的毕恭毕敬，而是觉得大作家也是一常人，给人以启示，通过人物之间的对话，表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。同时课文还设置了一个悬念，小姑娘怎么会成为大作家的“老师”呢？以此激发学生的阅读爱好，设疑——答疑——解疑，课文虽然篇幅不长，行文简洁，但结构完整，内涵丰富，在本文的教学最终，知道学生复述，复述的意图是帮助学生丰富语言文字的积累，增进对课文的理解，强化人物形象的感染作用，因此，不要强调用自己的话复述或者创建性复述，而是尽可能用上课文中的词句，让学生在熟读的基础上进行复述，可辅以小组学习方式进行，让更多的学生有复述的机会。在教学过程中，要自始至终地指导学生有感情地朗读课文，既要边读边想象两人对话的好玩场景，又要在读中感受萧伯纳的心理改变过程，体会其谦逊自律的宽广胸怀。课堂上让学生自己找对子，分角色朗读对话，分角色表演课文内容，丰富对课文内涵的感悟。总之，本文正是以小见大，要让学生能够从文章中体会出真谛，理解“她是我的老师”中所蕴涵的深刻哲理。《大作家的小老师》语文教学反思2目标，在特性与共性的整合中达成教学目标既是教学的动身点，也是归宿，或者说它是教学的灵魂。它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。然而在开展特性化的阅读教学实践中，有时老师片面理解“特性”或对“度”的把握不当而导致迷失教学方向，最终丢失或偏离教学目标。因此，在语文教学中开展特性化阅读，作为老师，就应非常留意“放”与“收”，可谓“两手都要抓，两手都要硬。”“放”，就是要在教学过程中让学生独立思索，自悟、自得；“收”，就是在教学过程中正确发挥老师的主导作用。老师要努力创设一种民主同等的氛围，放手让学生畅述自己的观点，然后在教学过程中对教材的重点、难点和学生的疑点，加以点拨、引导。使学生由不懂到懂，不会到会；由肤浅到深化，表面到实质。在上述案例中，执教者基于通过课文语言使学生感悟大作家的谦逊自律的人格美、宽广的胸襟以及文本所透露的一些人文精神这一教学目标，引导学生围绕“在你的心目中，小姑娘和萧伯纳分别是一个怎样的人？”这一问题通过读读、悟悟、议议再悟悟绽开特性化的阅读教学。问题的开放性为学生的多元理解供应了广袤的空间。因此，“小姑娘聪慧极了”和“小姑娘调皮透了”两种好像截然冲突的论点在课堂上汇成了和谐的交响乐。“聪慧极了”为大家呈现的是一个超乎同龄人的、很理性的小姑娘，一个特别和善、懂得自尊自爱的小姑娘；而“调皮透了”为大家呈现的是一个天真、纯净又顽皮的小姑娘。在教学中，老师激励学生从自己的视角动身，对文本作出了特性的反应。然而，在阅读教学过程中，老师能依据特性化的理解，顺势推舟，从正反两方面人士萧伯纳的高尚人格。同时，老师不是一味地认同，当孩子们的倾向文本的焦点之处发生偏差——觉得萧伯纳自夸时，老师以疑激思，利用孩子思维的焦点——冲突点，充分激发了孩子读书的欲望，明确读书的目的，在读中感悟；激发了孩子探讨的爱好，在沟通中进一步感受大作家宽广的胸襟，宏大的人格，学会做人的道理。在探究研读文本中教学重点得到突出，教学难点得到突破。整个教学过程，老师既大胆放，给学生以足够的自由空间，同时又留意了老师的点与拨，使特性归于共性的目标。因而，学生在主动主动的的思维和情感活动中，加深了对课文的理解和体验，读出了鲜活的人物形象，从而获得了极大的审美享受。阅读真正成为了学生的特性化行为。生命，在特性与共性的整合中溢彩语文教学，应当是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真实流露，是他们个人见解和才智的呈现。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也敬重学生在学习过程中的独特体验。本堂课中，不仅开放性的问题为学生特性化的理解供应了平台；同时，老师民主同等的教学作风更是对“同等”的最好阐释。在整个教学过程中，老师始终能能仔细倾听学生的发言，不武断地下结论。例如，当孩子们在理解小姑娘的话时产生了两种冲突的答案时，老师没有主观地倾向哪一种，而是引导、激励，不仅使学生能大胆、自由地作出不同的回答，还能讲出所以然。不管是“聪慧极了