2022《大堰河我的保姆》教学设计.docx

2022《大堰河我的保姆》教学设计《大堰河我的保姆》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教学设计打算工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么你有了解过教学设计吗？下面是我为大家整理的《大堰河我的保姆》教学设计，欢迎阅读与保藏。《大堰河我的保姆》教学设计1《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出要“关注学生的情感发展，让学生受到美熏陶，培育自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培育审美感知和审美创建的实力”。在“阅读与鉴赏”中也要求“能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索。努力探究作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。《大堰河—我的保姆》是一首带有自传性的抒情诗，诗歌以诗人幼年生活为背景，集中地描述了保姆大堰河一生的凄惨经验，抒发了对大堰河真挚的怀念和热切的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。教学本课时，老师应引导学生通过朗读、想象等方法，感受大堰河可亲、可敬、可爱的形象和母爱的宏大，从而受到情感的熏陶和思想的启迪。本课的教学目标是：１、通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情，实质是对旧中国广阔劳动妇女的赞颂。２、引导学生通过典型细微环节分析相识大堰河的形象：勤劳、纯朴、和善。３、了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。一、启发谈话，激发爱好这首诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，你觉得人在逆境中，在饥寒中，总会想到谁？（想亲人，想家人。）而此时艾青想到的是谁？（是一个连名字都没有的一般农妇——大堰河。）大堰河连名字都没有说明白什么？（贫困，社会地位低下）诗人为什么不惦念自己的父母却惦念大堰河？（艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此就被送到贫苦的大堰河家去抚养，５岁被领回家中起先读书，但依旧受冷遇，大堰河却用博大的胸怀接纳了艾青，将宏大的母爱毫无保留地赐予了艾青。艾青写这首诗，既是对保姆大堰河的感谢，也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出作者背叛地主阶级，向劳动人民靠拢的真诚愿望。）让我们一起走近大堰河，看看这个平凡而卑微的劳动妇女为什么能让作者终生仰慕。（巧设悬念，利用阅读期盼，激发学生急于阅读课文的欲望。）二、自读课文，整体感知1、学生自读课文，完成自读思索题。（１）听配乐朗读录音，整体感知课文，体会诗中剧烈的节奏和流畅跌宕的旋律。（２）要求学生找出难懂的字、词、句，引导学生查阅工具书，尽可能让学生自己解决问题。（３）本诗区分一般抒情诗的最主要的特色是什么？（通过记事写人来抒情）（４）本诗从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？（主要表现在第４、５、８节里。如在第４节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个精彩的细微环节，把她的爱心写得特别详细、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。（５）本诗哪些地方运用了排比、反复和对比的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。（如第４节中的八个排比句，第７节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第１节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第３节，首尾句反复写道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１节，都采纳开头和结尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。第４、６节中运用了对比，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么争论，但诗人的感情倾向不言自明；此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。）2、课堂探讨，沟通自学所得。3、老师小结。（以上教学环节，引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体把握诗歌意蕴的实力。）三、合作探究，体悟情感1、合作沟通，感悟形象（１）大堰河给你的总体印象是怎样的？她的这些优秀品质表现在哪些方面？（大堰河勤劳纯朴、宽厚和善、只求奉献）（在第４节，描写她在家成天做家务，带孩子，忙得不行开交，在第７节，用６个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚和善。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私的奉献精神。）这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感？（２）在整体感知课文内容的基础上，让学生四人一组，进行合作学习：依据诗中的细微环节描绘，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，