2022《大树的孩子》教学设计.docx

2022《大树的孩子》教学设计《大树的孩子》教学设计作为一名辛苦耕耘的教化工作者，时常要开展教学设计的打算工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我帮大家整理的《大树的孩子》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《大树的孩子》教学设计1教学目标：1、会写8个字，会认6个字。2、正确、流畅地朗读课文。3、通过课文的学习，初步了解树木种子的传播方式，激发学生视察自然、了解植物、探究植物奇妙的爱好。教学重难点：1、引导学生通过体会大树“难过——兴奋——骄傲”的情感历程来朗读课文，并了解树木种子的传播方式。2、阅读课文时，引导学生通过自己的感悟进行特性化的朗读。第一课时教学目标：初读课文，读准字音；学习第1一第4自然段；学写“棵、流、砍、沿”4个生字。教学过程：一、爱好导入，激发探究欲望1、你们瞧，人和动物逍遥自在，想到哪儿就带哪儿，四处都留下他们的踪迹。树木没有脚，没有翅膀，可它的孩子为何也能四处安家，把祖国装扮得那样漂亮呢？大家想知道吗？让我们一起来读读童话故事《大树的孩子》吧！2、板书课题，齐读课题。二、自主合作，识字读文1、学生一边读课文，一边用自己熟识的符号圈出要求学会的字和要求会认的字，在拼音的帮助下，读准每个字的字音。遇到难读的就多读几遍。2、小组合作沟通。这些生字你相识几个？在什么地方看到过这些生字？做小老师教同学们读一读，把字音读准。3、通过“小树快快长”的嬉戏，巩固生字认读。同桌间相互抽读不带拼音的生字卡片，读对一个字，就将这张卡片放在桌上，代表小树长高一格。以此方式，就将其次张读对的卡片摆在第一张的上面，“小树”越长越高。全班比比谁的小树长得快。4、老师采纳抽读卡片和“开火车”等形式，练读本课生字，加深对生字的印象。5、指名读课文，学生评议，指导将句子读通顺。三、学习课文的1—4自然段1、自由读课文的1—4自然段，说说你知道了什么？2、指导朗读，读出小鹿、鸟儿的愉快，读出大树的哀痛。3、采纳各种形式朗读。四、学习生字1、出示生字卡，上面写有“棵、流、砍、沿”四个字，问学生：说说你有什么发觉？你最会记哪个字？2、这四个字都是左右结构，而且是左窄右宽，老师范写“流”。3、学生描红，老师巡察，并评议。《大树的孩子》教学设计2教学目标：1、学写后面的四个生字。2、正确、流畅地朗读课文。3、通过学习课文的5—12自然段，初步了解树木种子的传播方式，激发学生视察自然、了解植物、探究植物奇妙的爱好。教学过程：一、动情描述，创境导入师：同学们，你们还记得我吗?我呀，就是住在河边的那棵大树，小挚友们，你们好啊!哎，你们看，森林里的小鹿跑来跑去，鸟儿飞来飞去，它们多自由，多愉快呀!就连风和河水，也是那么自由。可是我只能在一个地方呆着多枯燥，多单调呀!这真是让我太难过了。二、走入童话，尽情体验1、角色体验，自主阅读第5一第8自然段。咦，这时候，谁来帮助我了?让我们一起去听听。老师配乐范读第5一第8自然段。你们知道谁来帮助我了?指名学生回答，老师适机板贴小鹿、小鸟、风、河水的图片。它们都来帮助我了，那你情愿做小鹿、鸟儿、风还是河水呢?情愿做谁，就找到那个自然段读一读吧!学生自由读第5—第8自然段，老师巡察。(1)角色表演，自主学习第4自然段。正在我难过的时候，小鹿来了。谁情愿做小鹿呢?(出示句子“大树大树，你不要难过”。)我正难过呢，你来劝慰劝慰我吧!指名读，老师点评。那你们同座俩也相互读读，比比谁最会劝慰我。指名读句子，小组读。大家站起来吧，一起来劝慰我这棵难过的大树吧!齐读句子。老师托起“种子”：你们看，这是我的种子，谁来当小鹿，把我的种子带向远方呢?指名表演。那你们猜猜，小鹿会把我的种子带到哪去了？指名回答，老师点评。(出示句子“小鹿带着大树的种子，把它带向远方”。)指名学生读。好心的小鹿可帮了我大忙了!我们一起把第5自然段读读。(2)角色互动，自主学习第5自然段。过了不久，一只可爱的小鸟飞来了，它也来帮我了。你们都来做做小鸟，帮帮我吧!自己读读第6自然段。指名读，老师适机评价：你没有啄我的种子，而是轻轻地叼着它。(老师贴词卡”叼”)把它带走了，感谢你啊!好心的小鸟。过渡：小鸟给我的种子插上翅膀，把它带到更远更远，我从没去过的地方了。老师引读：鸟儿对大树说了什么?学生接读。小鸟是怎么做的?学生接读。(3)特性体验，自主学习第6、第7自然段。小鹿和小鸟是我的好挚友，在我难过的时候，他们都帮助了我。你们听，这时候，谁又来了?(描放几种不同类型的风声)指名读词卡“飒飒飒”。你们听，还有谁来了?(描放几种不同类型的河水声)指名读词卡“哗哗哗”