2022《大禹治水》教学反思_2.docx

2022《大禹治水》教学反思《大禹治水》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们都希望有一流的课堂教学实力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的《大禹治水》教学反思，欢迎阅读与保藏。《大禹治水》教学反思1《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水胜利，给人们带来华蜜的故事。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋华蜜的人物形象跃然纸上。本课教学有以下优点一、体现了“以读为本”的教学理念语文实力不是讲出来的，不是分析出来的，而是通过朗读，来达到对语文学问的驾驭、语文实力的培育及各种文化信息的获得。《课程标准》中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”因此本课教学我设计了三个不同层次的读，让学生充分的与文本对话，从而使学生感受到人物的高大形象。如：开头我给学生五分钟的时间进行自由读、放声读，使学生读准字音，读顺句子，读通课文，为后面理解课文打下基础。然后让学生默读全文从整体上感受人物形象。最终指导学生探究式的读，让学生抓住重点句段多角度的读，特性化的读，从而深化理解课文，感悟大禹的奉献精神。二、教学中我还留意把学生的需求放在首位，体现了学生为主体，老师为主导的教学理念，做到了以学定教。由于是借班上课，对学生的状况不很了解，对课堂的发展也无法预知，因此课堂上我依据学生实际，不断调整原有的教案，通过老师的“情“来激发学生的情，同时运用激励性的，引导性的评价语言来激发学生的学习爱好。整堂课学生学习主动性高，读书、发言的欲望很强。三、依据学生年龄特点，制定相应的教学方法。教学时，我针对中年级学生具有有意留意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了爱好产生—情趣保持—情感谢发的教学思路。一起先，运用多媒体创设情境，引起学生读课文的爱好，然后在重点部分层层推动，通过朗读指导来突破难点重点，从而满意学生的心理需求，最终进行拓展、迁移，为学生展示了当代的英雄人物形象，从而达到了提升学情的目的。当然，这堂课上还有很多不尽人意的地方，有待进一步完善。1、这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自由读、放声读、齐读、评读、默读等，但从整体的过程来看，学生的读感情融入还不够，感受还比较肤浅，比如让他们读受感动的语句并说说为什么受感动时，很多学生只把课文的原句重新复述了一遍，深度和广度上都还不够。2、主导性偏强，凸显学生的学尚不够有力。虽然在课前设计时我已经留意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍有老师牵着学生走的状况，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是感受英雄人物的奉献精神方面，老师赐予的好像较多，有时还把自己的感受强加给了学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，老师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，这样才能充分体现学生的主体地位。总之教学是有缺撼的艺术，但只要我们不断的反思，信任我们的教学实力肯定会提高到另外一个高度。《大禹治水》教学反思24月24日，我在区一校上了《大禹治水》这一课，现在课已经结束，但关于这一课的思索却还没有停止，这一课给了我许多的体会，下面我从以下几个方面谈谈我的教后心得。一、良好的开头是胜利的一半大禹治水是一个流传千古的传闻。大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传闻，也是极具典型性的，可是，作为三年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一起先就有障碍。为了让学生更直观地感受“洪水沉没了村庄和田野，房屋倒塌了，庄稼被冲垮了，人们只好四处逃荒”这一课文内容，我就用洪水泛滥的视频引入新课，再让学生说说自己的感受，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。为本文的学习打下了良好的感情基础。二、调动学生的朗读爱好恒久是最重要的我始终认为，任何一篇课文，都要在学生反复朗读，读通读顺地状况下引导学生去感悟课文思想才是最有效的。在本课教学中，我实行多种方式调动学生朗读课文的欲望，以“老师想倾听你们奇妙的读书声，你们情愿吗？”来调动学生的爱好，首先让学生自告奋勇读，接着让学生去挑战他，学生的爱好一下子调动起来了，都特别主动，为了照看全体学生再让学生举荐平常读书少的孩子读，接下来小组读，齐读，这样学生的朗读爱好空前高涨。在此基础上，我趁热打铁，问学生还想不想读课文，他们声音洪亮地回答我