2022《夸父追日》教学反思.docx

2022《夸父追日》教学反思《夸父追日》教学反思范文作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我为大家收集的《夸父追日》教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。《夸父追日》教学反思范文1这是一篇略读课文。但在教学中仅仅让学生略读是不够的，要授之以法，循法而学。叶圣陶先生就曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”因此，在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由详细到概括，为学生驾驭课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年级学生的认知规律，化难为易。在研读重点句子的过程中，学生通过自主阅读，获得信息，培育学生的阅读实力，自读自悟，边读边悟，让学生在自主读文的基础上，讲讲你读懂了什么?进行简洁的沟通，并指导学生一次又一次的朗读，感受夸父的形象。在最终“考考你”这一环节，联系最早写夸父追日故事的《山海经》，请学生读读古文，结合课文所学，用自己的话来说说其含义，旨在让学有余力的学生再上一个台阶，学会阅读古文，同时亦是对所学内容的又一次升华。《夸父追日》教学反思范文2《夸父追日》是人教版三下年级的课文，这是一篇神话故事，最大的特点就是“奇妙”。因此，我在设计教案时，就以“奇妙”为线索，构造教学步骤：划一划，品一品，写一写，评一评，对比阅读，渗透着作者用夸张的修辞方法突显奇妙，整一节课下来，同学们能较好地感受到“夸父追日”的奇妙，也能较奇妙地表达夸父所经验的困难与克服困难的方法，一切都在自己的安排之中。教研员虞勇军老师确定了我以“奇妙”为线索绽开的一系列教学，认为这些环节的设计与实施充分考虑到了文本的特点、学生的特点，同时指出，我们还可以做得更“奇妙”些，将“奇妙”做透。(1)充分利用课题。课题“夸父追日”中的“追日”本身就很奇妙，在此，拓展“神话的起源”，会让学生感到更奇妙。(2)在品读句子“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像是风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一挤眼就跑了两千里。”这一句时，可以引发学生想象：腿会有多长呢?人会有多高呢?山、河在他的眼里会成什么呢?……(3)摘录“让你觉得奇妙的句子”这一自主学习作业可以改成讲这个神话故事，一方面符合神话故事口口相传的特点，另一方面激励学生添油加醋地讲，比比谁讲得更奇妙，会让学生对“奇妙”的感受更深。缺憾的课堂才是有价值的课堂对于一个老师，总希望自己的课堂不出岔子，能顺当达成目标，因此，在一些细微环节的设计时，往往会避重就轻，将岔子先解除在外。比如说，我在《夸父追日》这一课的教学时，为了防止学生找出来的句子许多，却不能立刻提到那些最明显的句子，会拖延课堂上的时间，于是，我这样设计：“请你找出3处让你感到最奇妙的地方”。虞老师提出：课堂要允许学生出岔子，当学生出岔子时，你就会想方法去解决，这才会有提升。当我将写完的教案给一些老师看时，他们说：“好难的教案哦，这个方案更适合高段学生，三年级的学生能做到吗?”当我第一次试教完时，发觉时间很不够。我苦痛了，怎么办?我的设计太难了，假如全盘否定，我不知道怎么入手。于是，修改教案，把可以缩时间的地方尽量缩，力求让这堂课的主线不掉链。当我呈现完这一堂课后，虞老师并未觉得这堂课的设计超过了三年级的孩子水平，而是说，这些应当抓的点你都抓到了，用这些方法去抓这些点很好。同时还指出最终对比阅读时，《山海经》这一段话可以请学生来读一读，讲一讲意思。我心中一惊，这可是一篇文言文，在五年级时才出现第一篇文言文《杨氏之子》，孩子们能读懂吗?当时，我也曾想过简洁讲一下意思，但想想太难了，于是放弃了。因此，我只是由自己读了一遍给孩子们听，急急地引到课文写得不错，因为它充分运用了夸张的修辞方法，将这个神话故事写得很奇妙。(没想到，犯了“二元论”的错误)正值我回忆着，虞老师说：“让学生逐句说说这篇文言文的意思，正好检查课文是否读懂了。”是呀，读得懂，最好，读不懂，我赐予一些说明，算是让学生多理解几个词的意思也好，算是为高段的文言文教学渗透也好，想想应当是有好处吧?其实，追根究底，还是担忧课堂上出岔子的心理在作怪而已。人无完人，同样，课也无完课，允许学生出岔子，在某种程度上是不同思维的碰撞，在某种程度上，也督促老师去解决问题，没有问题的出现，怎么会去探究解决问题的方法。话虽轻松，但要做好就不是那么简单的了，只能尽自己所能罢了。《