2022《学与问》教学反思_1.docx

2022《学与问》教学反思《学与问》教学反思14篇作为一位到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的《学与问》教学反思，希望对大家有所帮助。《学与问》教学反思1《学与问》一课是一篇说明事理的文章。文章浅显易懂，条理清楚，言简意赅，具有很强的劝服力。课文紧紧抓住“勤学好问”这一点进行叙述，先写“问”的重要性，再举例子来证明；接着写向谁“问”；然后写“问”与“思”要结合；最终有理有据的提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的主子。全文共有五个自然段，第一自然段写“问”的重要性，是打开学问殿堂的金钥匙。其次自然段写哥白尼从小喜爱“问”，成就了他对科学的不懈追求。第三自然段写小学生又问题要请教别人，能者为师。第四自然段写我们要像沈括那样，把勤学好问与视察思索结合起来。第五自然段写养成勤学好问的习惯，才能做学习的主子。我想，这篇课文层次清晰，中心显明，是篇很好的范文。上课伊始，我并没有老生常谈似的让学生分段，概括段意，然后指导总结。我个人认为，解读一些文章，有的时候不肯定非按部就班的初读，分段，概括段意；精读，理解重点词句，总结。有些文章整体性很强，分段反而会让其支离破裂，再者，有些文章很长，每段从何处始，到哪儿终，这都是见仁见智的，并不是肯定能分个明明白白的，若非要弄一个正确答案来，会不会局限学生的思维呢！我在教学这篇课文时，另辟蹊径。上课伊始，我设计了这样的问题：“同学们，我们今日要学的是《学与问》这篇文章。信任同学们都已经预习了，你觉得这篇文章是重在叙述一件事，还是重在塑造人物形象，若都不是，那是为了告知我们……”“都不是”同学们异口同声地回答，“是告知我们一些道理”几个思维活跃的学生大声说。“大家赞同吗？”我顺水推舟。“赞同”“那告知我们什么道理呢，请同学们大声朗读课文，划出讲道理的句子。”不知不觉中，学生上了我设好的圈套。很快，学生的手如雨后春笋般一个接一个的冒了出来，脸上写满自信。指名一一汇报，相机板书：学问是学来的，也是问来的。只有在学中问,在问中学，才能求得真知。我接着忽悠：“是的，道理是摆在这儿了，你信吗？凭什么信他呀!”这样，又轻而易举的由道理过渡到用来证明道理的事例。就这样，课文的脉络清楚可见，学生的学习思路既明白又跳出了分段的圈圈。这节课，教的从容，学生学的也轻松，比那一潭死水般的呆板的教学模式要好些吧！当然，原有的教学模式是符合学生认知规律的，这样的教学设计只是我个人的一个尝试，也是本人的拙见，若有夜郎自大之嫌，敬请各位同仁予以谅解《学与问》教学反思2今日的这节语文课上，第六小组的同学提出了这样一个求助的问题，即：问的重要性，他们小组内有土同的答案，请其他的小组的同学帮忙解决。他们的答案一说是“学问是学来的，也是问来的。”一说是“问是打开学问电烫的钥匙，是通向胜利之门的铺路石。”提出后，第五小组的同学何文新马上赐予了解答，说应当是其次个答案。我接着问：“能说说你的理由吗？”可是说不出来，我等了一会，可是还是没有人说。我起先生气了，说：“你们在小组合作探究时，就没有发表你们各人的看法吗？”等了一会还是没有。现在想起来我自己都感觉这个问题问的没有价值。我在当时是这样回答学生的：“在这里用了比方的修辞手法写出了问的重要性，更形象。”接着，我为了拓展学生的思维和想象，又问学生，谁能仿照这样的句式在写两句？等了一会没有人说，“莫非同学们都不会？”我心里这样想着。我没出声，在等待，还是没人说，于是我有点焦急了，最终有人回答了。朱冬成说：“问是通向胜利彼岸的桥梁。”卜方圆说：“问是攀登学问的高峰。”我觉得不错，我给了他们点修改，:”可以把“通向”改为“抵达”，在“学问”前加上“科学”更好点。《学与问》教学反思3经验了《学与问》的教学历程，我再一次深深地感受到“让学生生活在思索的世界里”是多么重要。问题是思维的引擎。问题意识相当重要。惋惜的是，充溢问题意识的学生似乎太少了。（这不能怪学生。）这篇课文论述“学与问”之间的关系，重点强调了“问”的重要性。课文中举了两位名人的事例对文章的中心论点进行了详细论证。在教学中我向学生提出这样一个问题：课文为什么要举两个事例？只举一个行不行？这个问题引起了学生的深思。第一个事例强调了要擅长“发觉问题”，其次个事例论述的是“解决问题”。学生的答案也较为丰富，但还不能清楚相识两个事例之间的逻辑关系。《学与问》教学反思4《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教化学生要