2022《小数的初步认识》数学教学反思.docx

2022《小数的初步认识》数学教学反思《小数的初步相识》数学教学反思作为一位刚到岗的人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思应当怎么写呢？以下是我为大家收集的《小数的初步相识》数学教学反思，希望能够帮助到大家。《小数的初步相识》数学教学反思1《小数的初步相识》是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。一、联系儿童的生活实际相识小数，促进学问阅历的迁移。小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟识的情景中感悟小数的含义。使每一个学问点充溢了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一起先就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且奢侈时间。于是，在课的一起先就干脆出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今日要学习的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有相识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。二、采纳适合学生认知规律的教学方法。小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性学问”)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生探讨沟通，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很简单地接受了学问。在此基础上，我就干脆把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。三、困惑：课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方须要改进？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，学生还没有思索出来我便迫不及待地把结果告知他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思索得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领悟。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起非常之几的分数可以用一位小数来表示，也就是说10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接着，学生应当可以说出一位小数与分母是10的分数的关系：分母是10的分数可以写成零点几。并且，在出示分数时必需强调出示分数后的单位是什么！肯定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想，是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。然后再来学习0.3元进行巩固，强化学生对学问的驾驭。接着在通过相识百分之几的数就可以用0.01来表示，最终深化进行非常之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学习0.18元表示多少时，我可以让学生说一说0，1，8分别表示什么，这样就可以让学生在学习米，分米，厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是须要加强学生的说的过程，学生通过说这两个学问的联系，学生对学问就有整体的相识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思索空间，并须要奇妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学习并获得新知，体验到学习的欢乐。另外，要时刻提示自己老师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些收获，胜利抑或失败。假如平常多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的实力特别重要。《小数的初步相识》数学教学反思2对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生依据已有的学问阅历，最感爱好的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位