2022《小数的性质》教学反思_3.docx

2022《小数的性质》教学反思《小数的性质》教学反思作为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我收集整理的《小数的性质》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《小数的性质》教学反思1本节课的重点是要学生理解和驾驭“小数的性质”。我把书本上的例题情境图加入故事去引入，目的是要引起孩子们的爱好。从整数加零如何改变到小数加零如何改变，孩子们的答案基本在我的课堂预设中，但是在问为什么时，孩子们回答的比较单一，不能从多方去考虑，最终只好我引导让学生们去想想，去说说。两个例题之后由学生们总结说出规律，即小数的性质，而我在此同时也在黑板上板书了“小数的性质”。为了让给学生们牢牢记住，我让他们齐声读了三遍以及一遍闭眼背诵，接着还问同学们“哪些词要特殊留意啊”，学生们都能指出重要的词。为了检验学生们是否已经理解了小数的性质，我还让孩子们举例说说相等的小数和“你认为0.02和0.20这两个小数中的“0”是不是都能去掉？”同学们都踊跃发言，整个课堂气氛很不错。最终在练习时，把4改写成三位小数，错误率相对高一些，但是在说明之后整体基本已没问题。总体来说，我觉得本节课的思路还是比较清楚的，教学目标也明确，我也尽量少讲，主要将时间留给学生，但是也有许多不足之处，比如我的语言不够精炼，有点啰嗦，时时常会讲“是不是啊，对不对啊”之类的词，同时留给学生去实践探究的时间也有点少，在以后的教学中在这方面要努力改正，争取在备课时把自己的语言组织精练，让每一句话都有用，让每一个字都最精彩。《小数的性质》教学反思2《小数的性质》这节课学生是一种规律性学问，具有探究性学习的价值，因此让学生经验过程会带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发觉的实力。基于这一新的理念，教学中我没有将结论干脆告知学生，而是创设了一个“猜想──验证──反思”的情境，让学生自己提出问题，自己通过合作探究去分析问题和解决问题。一、在情境中猜想。活泼是孩子的天性，所以学习内容的呈现方式也应当采纳学生喜闻乐见的形式。教学伊始，呈现在学生面前的是一个幽默风趣的动画情境，在这个模拟的生活情境中，学生从猪八戒的无知中体验到数学学问的价值。他们依据自己已有的生活阅历推断出“25.00”和“25”是相等的，并在与同伴的沟通中提出了猜想。猜想是否正确并不重要，重要的是它是依据自己已有的学问阅历提出的，能够自己提出问题已经向探究迈出了可喜的第一步。二、在探究中验证。接着我出示探究内容，内容中既有正例（和0。5相等的小数），也有反例（和0.5不相等的小数）。而教材的例题学习中只有正例（比较0.5和0.50的大小）没有反例，我认为那样不利于探究活动的深化绽开。老师应当有意识地设计一些障碍，并刚好指导学生寻求跨越障碍的方法，反思取得胜利的阅历。没有肯定挑战性的活动是不值得探究的，没有在探究中战胜困难的经验，其探究实力是难以获得实质性发展的。当然，为了使探究活动富有成效，我充分发挥引导者与帮助者的作用。首先，通过设计探究提纲来引导学生探究，然后在详细探究过程中老师又以“参加者”的身份赐予更详细的指导，以保证探究活动不被“卡壳”。为了验证猜想是否正确，学生通过合作（先组内合作再组间合作）想出了多种方法，体现了探究活动的多元化和开放性。并通过汇报沟通使问题渐渐明朗化，最终推翻了原先的猜想，发觉了“小数性质”的本质特征，并对本节课的教学难点（“小数末尾”和“小数点后面”的区分）有了深刻地理解。《小数的性质》教学反思3小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的读与写的基础上进行教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，在重点关键处我变更传统的只注意理性思索，为把感性的阅历与理性的思索相结合的形式进行教学，从而突破对于小数的性质这一难点学问的理解。同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质，从而体会生活中到处有数学，数学在为生活服务。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界中这种须要特殊剧烈。在教学时，我没有干脆出示例1而是先放西游记动画课件，激发学生的学习爱好，这样的情境创设马上引起了学生们的新奇。使他们不由自主的注入自己的热忱成为学习的主子。他们留意力快速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试新课标指出：老师要向学生供应充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能以及数学思想和方法。我在创设例1这一问题