2022《小数除以整数》教学反思_4.docx

2022《小数除以整数》教学反思《小数除以整数》教学反思作为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我为大家整理的《小数除以整数》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《小数除以整数》教学反思1本节课是小学人教版第九册其次单元的起始课，是学生驾驭整数除法和小数乘法的方法的基础上进行的。但计算教学味同嚼蜡，严峻影响了学生学习的主动性。如何使学生轻松获得肯定的计算实力呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。新课程理念要求，以学生已有学问和阅历为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构学问的过程。新课程要求老师不能把学问的结构告知学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，学得方法。在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。学生的学习过程是一个主动探究，合作沟通的过程。在探究的过程中，我给学生供应了充分的材料，创建探究的氛围。学生在探究过程中发觉问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性，课堂氛围好，学生和思维得到了发展，先让学生说出自己的观点，在进行引导，这样在老师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，刚好进行练习和巩固，并充分信任学生在整除法的基础上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培育学生养成细心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好的发展。但是本节课在教学22。4÷4的过程中出现了我事先没有预设的情节。主要过程是这样的，我课前预设了三种状况，第一种是把被除数扩大十倍。其次种是在不变更商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，学生尽然依据被除数和商的改变规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不变更结果商要缩小10倍。应用这一规律也能计算出正确的结果。这个是我事先没有预料到的，课上我没有赐予学生充分的确定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。所谓备课不仅要备教材还要备学生，假如对学生不能进行了解，则无法顾及到学生的想法不知道学生真正须要的。学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的改变规律相当的熟识。所以在学习新学问的时候，学生最简单想到的就是这个规律，从教学方法来说，每讲一个新的内容或稍困难的问题，肯定要“吃透”新在什么地方，是在什么基础上的新。也要发觉与前面学问的联系。依据数学学问的内在联系，利用学生已驾驭的学问，学习新学问。把新学问纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知结构。所以这节课之前，我要能够对学生进行充分了解，或许就能避开这个问题。总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教化教学也有着深刻的指导意义。我们不仅要重视课堂教学前的打算，而且还不能忽视课后的反思和总结。老师能刚好总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源；相反，不刚好反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。所以，假如老师能刚好合理的抓住这些问题，进行反思分析，找出解决问题的策略，就会帮助老师提高课堂教学的有效性。《小数除以整数》教学反思2参与“以小学课堂教学为基础的教学反思与老师专业成长探讨”这个课题很久了，教学反思倒是写了许多，进步也有一些。这段时间，我正在教学五年级的小数除以整数，我认为我们要交给学生的不应当是思维的结果，而是思维的方法。因为小数除以整数时计算课，我认为计算课不是简洁地引导学生对算理的理解和介绍，而是应当让学生知其然，又知其所以然，这也是计算教学中提倡的教学思路。所以本课我是这样来引导学生探究小数除法的算理的：1、情境创设：一位女士：“我买4盒牛奶。”营业员：“一共6.8元。”看了刚才的镜头，了解了哪些信息？何老师只有2元，买一盒牛奶够吗？2、估计单价：学生能很快想到用6.8除以4的方法来求单价。这时就产生了一个认知的冲突，单价究竟是多少呢？学生此时处于怀疑状态。经过一番的思索，有的学生说了是1元多一些，引导学生用估算的方法来计算，得出蒋老师有2元是够的。3、引发冲突：但紧接着又出现了现实问题：2元够了，还要找钱，要知道找多少钱，必需要算出精确的单价。现实问题于学生已有的学问结构产生了剧烈的冲突，要求出6.8除以4的商已经成为了学生迫切想要做的事情。再引出下面的独立探究活动。4、独立探究：将学生自己探究出来的算法展示出来，大家评一评，哪种状况比较合适。学生把元化为了角来理解其中的算理，说明学生还停留于对详细情境下问题的解决，还没有把数学活动真正内化为数学思维。于是再接下去引导学生利用计数单位理解算理，有了前面的思维模型，学生就能比较简单