2022《小桥流水人家》教学设计_2.docx

2022《小桥流水人家》教学设计《小桥流水人家》教学设计15篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，通常须要打算好一份教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我为大家整理的《小桥流水人家》教学设计，希望能够帮助到大家。《小桥流水人家》教学设计1１、相识６个生字，读读记记“婀娜、粼粼、水纹、印象、潺潺”等词语。２、有感情的朗读课文。３、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美妙景色及生活，体会作者对家乡的怀恋和思念之情。多媒体课件，多张词语卡片。１课时。一、谈话导入，引发遐想师：（播放大自然的音响效果）你的眼前呈现出一幅怎样的画面？（学生指名说。）师：是啊，这声音让我们浮想联翩，这节课就让我们随着作者谢冰莹一起去她的家乡，看看她家乡的小桥，流水，人家。（老师板书课题。）谁能读读课题，读了课题你发觉什么？（生说。）二、粗读课文，整体感知１、自由读课文，要求读准字音，读通课文。２、指名读，齐读生词。３、默读课文，找找课文哪些段落分别描写了这三处景物？想一想这里的小桥，流水，人家给你的感受或留下了什么印象？４、学生回答，相机板书：“美、乐、爱”。５、快速阅读全文，你是从课文的哪些词语中体会到的呢？划出相关词语。三、精读课文，深化感悟１、学生沟通，老师相机出示句子，并指导朗读：美：⑴第一自然段：（出示文字。）句１：什么样的小溪？（出示词卡“小溪”）指名说。师：多美的小溪，谁来读读。句２：什么样的垂柳？（出示词卡“垂柳”）指名说。师：婀娜的垂柳是什么样的？指名说。（用书中的句子）师：垂柳好象一位少女跳着轻快，优美的舞蹈是那么赏心悦目，谁能读读这句话？（学生指名读，齐读，老师也可以范读。）句３：什么样的水纹？（出示词卡“水纹”。）听声音理解“潺潺的小溪”看画面理解“粼粼的水纹”。师：这样的美景怎能不让人留连忘返，心旷神怡呀！引读：“当水鸟……”⑵第四自然段第三句：“我曾经随着采茶女上山……黄色的野菌。”老师赐予确定，不必多讲。⑶第五自然段第五、六、七句：出示“早晨，可以看到……依依多情的杨柳。”师：可以说“婀娜多姿的垂柳”，还可以说什么样的垂柳？（生指名说。）作者两次说到柳树这是为什么？（生指名说。）师：“柳”谐音“留”，古人送别多以拂柳相送，暗含挽留之意，从今“柳”便多了思念和牵挂的意义，让我们观赏有关杨柳的诗句。（出示有关诗句：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新；羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关等。）生自由读诗句。师：作者对家乡的景色久久难以忘怀，不仅仅是给了她美的享受，更给了她无穷的乐趣，谁来说说你感受到的欢乐。乐：⑴其次自然段。（略讲）⑵第三自然段其次句：（略讲）师：作者仅仅是描写家乡的美景，讲解并描述童年的故事吗？她更想表达的是对家乡浓浓的爱。在课文中，还有哪些地方让你感受到了呢？小组探讨，沟通。学生汇报。爱：⑴出示句子“我爱我的老家，……但我特别爱它。”这样的地方，“我”为什么还爱它？老师引读这句话，感受作者那份深深的爱乡之情。２、出示句子“大家过着……的太平生活。”⑴学生汇报。⑵老师引读：师：“这是多么安静，平淡，令人憧憬的生活啊！大家过着……那段日子……那些美妙的……”⑶简介作者生平，进一步理解作者对家乡的深深眷恋之情。四、回顾全文，质疑问难师：课文学到这儿，从课题到文章，你还有什么不明白的地方吗？生：为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作依次却是流水，小桥，人家呢？（指名回答。）师：只有先有水，桥因水而建，人则傍水而居。还发觉什么？（指名回答生：这是一句诗。）师：课题是引用了马致远的元曲《天净沙·秋思》中的一句。（学生自由读，齐读。）师：作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景，又道尽了作者思乡，恋乡的思想感情。五、课外延长师：古人因交通不便利，离开家乡后，经常饱受思乡之苦，一个月，两个月，一年，两年，甚至更久。因此很多表达思念家乡的诗句便油然而生。请同学们观赏：（出示思乡的诗句：悠悠天宇旷，切切家乡情──张九龄；浮云终日行，游子久不至──杜甫等）六、作业摘抄课文中美丽词句或段落；积累关于柳树或思乡的古诗。本文是一篇美丽的散文，一个“爱”字贯穿全文，作者通过写景，叙事，间接的流露和“我爱我的老家”干脆表达对家乡的深深眷恋和挚爱。本设计力图以读为本，老师只作适时适度的有效指导，更多地给学生多种形式的自由读书实践，让学生读中合作，探究，读中理解，感悟，读中想象，沟通，读中积累，内化语言。在阅读活动中，供应必要的语言依托和补充材