2022《小池》教学反思_1.docx

2022《小池》教学反思《小池》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我为大家整理的《小池》教学反思，希望对大家有所帮助。《小池》教学反思1上完了，不知是一种内心的空洞，还是装的太多被一下子“宣泄”完的感觉，总不是个味。回忆课堂上，脑海里除了死命地“搬”教案，几乎不知道该用什么语言来组织。只记得我不停地讲，不停地导，跟着是不停地惊慌……静下心来，细细地体会这节课的得失，体会着沈荣老师的话，要说的的确许多。一、语文教学最主要的不是教学方式，而是教学内容。这阵子学校正在为各科教学征集嬉戏活动，脑海里几乎溢满了嬉戏，溢满了活跃。也是，印象中，低年级的课堂要是没有几个嬉戏，几个活动来组织教学，孩子怎会对所学的内容感爱好？搜集、整理、好用，然后就是等着收获“喜悦”。为此，乐次不彼。然而，这正如沈老师所说“无谓的、与教学内容无关紧要的，与教学目标脱节的嬉戏、活动能有多大的好用？能给小挚友带来多大的促进作用？反而奢侈了许多珍贵的时间。”的确，反复体会其实效除了增加一点“躁动”，所剩无几了。记得在上课前，对于《小池塘》的这课教学设计，我作了许多的工作。我曾构想着为任何一个词语，任何一个环节的“闪亮”找寻可能的机会，然而，目标中所说的实实在在地理解词语，认读课文，我又作了怎样一番努力呢？好像可以用“没”来回答。看来任何虚的都是假的！关键的不是教学方式的五花八门，而是心有内容，心有学生。二、学习的过程是学生须要付出努力的过程。孩子原本都是些听话的小精灵。老师让他说，他就说；让他做，他就做。对于低年级的孩子来讲，简直不是简洁地听从，而是盲从了。但是有时他们也失去了“听话“这一本事，那时就会让你――老师心情烦躁。今日的课堂就是这样。此时在烦躁之余，静下心来追寻他们“失控”的缘由，“跳一跳才能摘到桃子”的原理总在我耳边回响。我的设计出了问题，原本要讲的，课前他们通过多渠道的读全明白了，或者都有了浅层或深化的了解，那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢？孩子擅长发觉，喜爱成为一个发觉家。他们乐于把他们熟知的，他人未发觉的讲出来。他们喜爱漫无边际地“瞎”扯。这是孩子用来吸引他人的方法。然而课堂上一旦这成为了主题，那还要课文干什么呢？文本的深化体会就很难落实。而在此学生的认知就很难得以提高，他的想法还是从前的。学习这一须要付出努力的过程就成为了“空中楼阁”。总之，为了孩子正确的发展，我们在设计教案上必需落到实处，以孩子原有认知为基础，好好地考虑该教些什么。让自己的每一节课都成为有效的好课。惟有懂得思索的老师才能教出擅长思索的学生！时刻牢记着！我想此刻的感觉应当等着我去落实行动了……《小池》教学反思2人教版新课标小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《小池》这首诗，通过一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间密切和谐的关系。下面是《小池》这首古诗的教学反思：在古诗《小池》的教学过程中，我让学生就课文提出自己的问题。一个学生提出了一个出人意料的问题：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢？接着出现了一段比较有意思的“争辩”：“是荷叶，因为书上画的是荷叶。”“我有看法，不肯定书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老师刚才说写的是初夏，荷花还没开呢。”“不肯定没开呀。”“荷叶都才露出一点点呢。”……这个问题是我在写《小池》的教学设计时没有想到的，教参里的说明是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有怀疑过它。我不知道是不是该和学生说那是荷叶，我怕那样反而会限制学生的思维。其实结果并不是很重要，重要的是学生探究的过程。在这个过程中，学生自主找寻“理由”佐证自己的观点，他们“问题意识”的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表达的实力得到熬炼。我突然发觉，其实他们也是“小荷才露尖尖角”。一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间密切和谐的关系。古诗《小池》很美，怎样让学生感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让学生自己去体会。学生学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求。老师不能人为地去限制学生，用一种固定的模式禁锢学生的思维，重要的是多为学生创建一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们供应一些思想的方法、学习的方法，让学生自己学会学习，这才是新课程所要体现的教学理念。《小池》教学反思3作者笔下的小池塘美，美得令人心旌摇曳，美得令人沉醉，美得令人心驰神往！这篇