2022《山中访友》说课稿.docx

2022《山中访友》说课稿《山中访友》说课稿作为一名为他人授业解惑的教化工作者，有必要进行细致的说课稿打算工作，仔细拟定说课稿，说课稿应当怎么写才好呢？以下是我帮大家整理的《山中访友》说课稿，希望能够帮助到大家。《山中访友》说课稿1一、说教材、教学目标及重难点。《山中访友》是人教版七年级上册第三单元中的一篇课文，本单元为我们呈现的是色调斑斓的大自然，呈现了美的景物，美的情感和美的语言。因此，我把本文的教学目标定位在整体感受的基础上，品尝文章美丽的语言，揣摩作者的情感。从而陶冶学生爱美的心灵，熬炼学生发觉美的视力，同时激发学生酷爱大自然的情感，并更加关注人和自然的关系。由于本文构思新颖，全文采纳拟人化的手法，创建了一个富有诗情画意的童话世界，所以我在教学中，让学生充分呈现想象，通过想象，去揣摩作者的情感，品尝语言，并把它定为本文的教学重点。另外，我把参照课文风格或在自己的风格进行仿写作为本文的教学难点，它可使学生进一步理解并巩固课文的新颖构思。二、说教法与学法。在教法上，依据文章特点，我主要采纳启发诱导法，即老师稍加点拨，学生主动自学的“导学式”方式。按“整体感知—品尝—语言—积累迁移”三步走的依次，分“导入、悟读、品读、小结、迁移”五个教学板块进行教学。在学法指导上，重在感悟、品尝语言。以读为主线，并借助想象，在读中思，在读中悟，在读中品，并以写促读。学完课文后，可指导学生进行片断写作。三、说教学程序。首先是导入，出示一组展示大自然美丽风光的山水景物，以激起学生学习爱好。并提出本文的学习要求，即要求学生做一回文中的“我”，从而深化体会作者的情感。接着是整体感知，老师配乐范读，以激起学生学习爱好，并设计了两个思索题：1、“我”探望了哪些挚友？怎么称呼他们？2、“我”在探望时心情如何？这两个问题都比较简洁，目的是帮助学生初步感知课文内容，理清文章思路，并初步体会作者的心情。第三步工作也是本文教学的一个关键，就是学生用静心默读的方式去深化体会作者的心情，真正走进作者的心灵。要求学生对文中每一幅画面，所描写的每一位自然“挚友”都要绽开想象，给它配上色调、声音，让画面在脑中动起来，并达到身临其境的境界。如此以后，学生对本文应当有了肯定深度的理解了。这一过程，其实也是学生品尝语言的过程。第四步工作，就是让学生把刚才所想的，用语言进行表述的一个阶段，它既可检查学生品尝语言的实力，又可熬炼学生口头表达实力。我设计了一个“想一想，说一说”的练习，要求学生说说默读后，最喜爱的画面或者最喜爱的“挚友”，并说明理由。为让学生有个充分的打算，可先让学生在四人小组里说一说，让组员进行评价，或对不理解的画面进行探讨。于是老师可追问关于文章写法方面的一个关键问题，即：作者到山里观景，为何说成“访友”？对这个问题的回答，我想学生应当是驾轻就熟了。学了就要用，进一步激发学生酷爱大自然的情感，我设置了一个仿写练习，所以第五步工作为“想一想，写一写”，请学生任选一位自己喜爱的大自然挚友，仿照本文的风格也可按自己的风格，对它进行问候。有些学生可能一时思维受限，不够开阔，老师可列举一些问候的对象，并做示范，以激起学生的爱好。最终是布置作业，为片断训练。题目是假如多年后，山中环境发生了改变，你是山中“挚友”中的一员，请你向作者倾诉一下你的心声，或以作者身份写《再访山中挚友》。四、说板书。板书设计以展示作者所访问的挚友为主，并与作者的情感组合成一个整体，让学生对课文有一个完整的相识。早晨（带着满怀的好心情）——古桥（老挚友）树林（知己）山泉（姐姐）山溪流（妹妹）白云（大嫂）瀑布（大哥）中悬崖（爷爷）云雀（弟弟）石头访落叶山花雷阵雨友老柏树蚂蚁（小弟弟）归鸟——傍晚（带回好心情，好记忆）《山中访友》说课稿2一、说教材《山中访友》是一篇构思新颖、富有想像力，充溢童心和新奇心的散文。作者带着满怀的好心情“走进山林”探访“山中众挚友”，与挚友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了作者对大自然的宠爱之情。二、说学情六年级学生新奇心强并充溢了无限的幻想，对这样一篇童话色调浓重的散文，肯定会特殊感爱好，通过阅读期盼引导他们感悟，发觉大自然的美并与作者产生共鸣同样受到美的熏陶。三、教学目标学问与技能目标：有感情的朗读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。过程与方法目标：透过语言文字，感悟课文充溢诗意的图画。情感看法与价值观目标：体会作者所表达的对大自然酷爱之情，培育健康高尚的审美情操。四、说教学重难点教学重点：理清思路，品尝赏析活灵活现的景色描写进而受到美的熏陶。难点：引导学生揣测写作意图，体会文章的