2022《廉颇蔺相如列传》教案.docx

2022《廉颇蔺相如列传》教案《廉颇蔺相如列传》教案汇总五篇作为一名静默奉献的教化工作者，时常须要编写教案，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是我细心整理的《廉颇蔺相如列传》教案5篇，希望对大家有所帮助。《廉颇蔺相如列传》教案篇1教学目的一、相识廉颇、蔺相如思想品质的珍贵之处，培育机灵英勇的品质和以大局为重的爱国主义精神。二、体会这篇课文擅长剪裁和组织材料的方法以及用语言、行动揭示人物性格的表现手法。三、重点学习课文中的一些文言多义词和词类活用现象。四、了解作者司马迁的生平和他的著作《史记》。教学设想一、本文故事性很强，可以先布置学生预习，要求学生比照理解和运用工具书，初步了解课文中三个故事的大意。二、重点讲解与练习相结合。对于重点词语，如：负、徒、幸、引、为、使、亡、观、奏、顾等，要结合语境讲清晰，并通过练习来巩固这些词语。古今异义词：指示，约束；名词活用动词：刃、衣、舍、前等；使动用法：完、急、破、归等；虚词：以、之；被动句和推断句等，都要一一讲清晰，并适当补充一些练习，以巩固所学的内容。教学过程教学时数四教时第一教时一、导入新课。我们读书作文时，常常遇到“完壁归赵”“负荆请罪”等成语。这些成语的出处就在我们今日要学的课文《廉颇蔺相如列传》（板书）。我们学习这些课文，不仅可以进一步理解这些成语典故，学到一些文言学问，而且将受到古人那种英勇机灵的品质以及识大体、顾大局的爱国情操所激励，从而培育我们的爱国主义精神。二、简介作者和《史记》。引导学生看注释①和“预习提示”第一段。明确这样几点：１．司马迁是我国古代宏大的史学家、文学家和思想家。他能写出《史记》这样宏大的作品，是因为：①家学渊源。父亲司马谈为太史令，学问广博。父亲死了三年，司马迁继承其业，在“金匾石室”（国家藏书处）阅读、整理历史资料；②广泛巡游，实地考察；③艰难发愤。武帝天汉三年（前９８），李陵孤军入匈奴，败降，而司马迁极言李陵降敌出于无奈，因而触怒汉武帝，致罪下狱，受宫刑。司马迁发愤著《史记》，也发泄了他对汉朝的仇恨。２．《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物的事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。３．《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象显明，有极强的艺术感染力。三、简介时代背景。公元前四世纪，战国“七雄”征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了胜利，保障了国家的平安。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。四、老师范读第ｌ－１３段。五、讲读第一部分（第ｌ—２段）。１．指导学生自读第１—２段。２．学生讲解，老师点拨。明确：“以志气闻于诸侯”，以，凭借。开头简介廉、蔺二人地位、威望的巨大差异，为二人冲突伏笔。六、讲读其次部分第一层（３—５段）。１．指导学生自读３—５段。２．学生讲解第３段，老师订正，补充。明确：①“愿以十五城请易壁”，愿，很希望，不同于现在的“情愿”。②“徒见欺”，见，被、受，被动句式。③“计未定，求人可使报秦者，未得。”意思是：办法没有拿定，（想）寻求一个可以出访答复秦国的人，（但）没有找到。“人可使报秦者”即“可使报秦之人”，定语后置句。④关于和氏壁的来历，老师可以扼要补充。（请见《韩非子·和氏》）⑤这一段是故事的开端，秦王要“以城易壁”，赵王左右犯难，为蔺相如出场作铺垫。３．学生试讲第４－５段，老师订正并补充。明确：①“窃计欲亡走燕”、“窃以为其人勇士”。窃，用在对话或书信中表示谦恭之词，意思是“我私下”。“亡”、“走”同义词，都作“逃”讲。②“臣请完壁归赵”。请，意思有二：一是敬辞，表示请您（做某事），二是谦词，请您允许我（做某事）。这里作其次种说明。（按１９８９年高考题第１２题考了“请”字的两种不同用法，请予留意。下文还有“寡人窃闻赵王好音，请奏瑟”、“壁有暇，请指示王”，这两句的“请”的用法，请留意区分。）③“而君幸于赵王”、“则幸得脱矣”、“大王亦幸赦臣”中三个“幸”，第一个“幸”是宠幸，后两个“幸”是侥幸。“幸于赵王”，是被动句，被赵王宠幸。④“均之二策，宁许以负秦曲”中的“负”是使动用法。⑤“王必无人”中的“必”，课文注释为“肯定，实在”。③蔺相如为何会赢得赵王的信任？一是由于缪贤举荐，补写出了蔺相如的过人才情；二是在朝廷应对时提出“宁许以负秦曲”的正确主见，自愿担当出访重任。⑤这一层写蔺相如奉壁使秦。用对话表现相如的过人的分析实力和决断实力。七。学生边