2022《念奴娇》教学设计.docx

2022《念奴娇》教学设计《念奴娇》教学设计作为一名老师，总归要编写教学设计，教学设计是教化技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是我细心整理的《念奴娇》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。1、领会苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。2、理解词人困难的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体会艺术美的感染力。3、驾驭常用的鉴赏古典诗歌的方法，培育对意境的感受分析实力。1、通过诵读、比较等方法，引导学生品尝深厚独特的艺术魅力。2、注意古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋勉有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个快乐的人生。1课时。课前预习，熟读课文。一、导入课文，激发爱好很多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下很多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。今日我们就来学习苏轼的这篇传世佳作──《念奴娇·赤壁怀古》。二、整体感知，了解内容1、学生自读课文，完成：⑴了解作者及创作背景;⑵揣摩作者的情感，说说你对这首词的感受⑶提出你不能理解的词句2、老师小结：这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身境况，抒自己情怀。三、品尝赏析1、阅读上阕，探讨：⑴学生有感情地朗读上阕，探讨完成下列问题：文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色?用了什么修辞?从几个角度?基调怎样?营造了怎样的诗歌意境?⑵请学生试着用完可能美丽的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。⑶面对壮丽的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的`想象，想象曾经在此的英雄。过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。2、学生自由朗读下阕，思索问题，完成下列问题：⑴可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜?捕获有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象小组探讨：明确：小乔初嫁了────英雄雄姿英发────有气魄羽扇纶巾────儒将谈笑间，樯橹灰飞烟灭────智勇双全是个风流人物。⑵作者把周瑜放在怎样的背景下来写?明确：景色描写中────乱石惊涛浪花⑶这个景色有什么特点?如何描写?明确：气概磅礴穿空────峻伟卷千堆────浩大用了比方、夸张、拟人的手法千堆雪比方巨浪⑷为什么把周瑜放到这样一个景色中去?衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。⑸探讨：为什么单单怀周瑜?参考：①建功年龄：苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用②机遇：苏轼缺憾没有遇到这样的机会周瑜遇到了孙权这样的明君③赤壁之战中主要角色是周瑜④惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。”怀古的目的是为了抒发感情。6、抒发什么感情?故国神游，多情应笑我，早生华发。笑什么────多情多情────多愁善感愁什么────被排挤不得志仕途不平大志难以实现感────惆怅失意7、但文章假如仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?明确：人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应当仅仅是自己，而应当是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。应当说他能快速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达潇洒情怀。这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。3、总结全文：内容：感怀、写景、咏史、抒情基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉全词写景、怀古、抒怀，三者完备结合，浑然一体。四、拓展延长，比较提高1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异⑴《雨霖铃》：⑵老师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”;豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应当树立怎样的人生观。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！