2022《我要的是葫芦》教学反思_2.docx

2022《我要的是葫芦》教学反思《我要的是葫芦》教学反思身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我整理的《我要的是葫芦》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《我要的是葫芦》是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”本文讲解并描述的是一则寓言故事：种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系，于是当叶子上长了蚜虫，他觉得是没有问题的，所以后来当邻居劝告时他也是漫不经心，不加理睬。到最终，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本课的优点是：（1）通过奇妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的相识也更深了，孩子们的语言表达实力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。（2）充分发挥学生质疑的实力。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：种葫芦的人得到葫芦了吗？为什么？在这个问题的引出，我是让孩子自己读标题，质疑的基础上得出这一核心主线问题，进而层层探究没得到葫芦的缘由。种葫芦人得到葫芦了吗？导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生视察插图，说说看到了什么。师再引入“那么你知道之前的小葫芦是怎么样的？通过师生质疑，引出其次个问题，“这么可爱的、健康的小葫芦为什么到后来一个一个都落了？”让学生带着问题进入2、3自然段的学习。教学设计层次清楚，抓住了课文重点。（3）读、画、说结合。“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“瘦长”“长满”、“绿叶”“洁白”词语，让学生想象描写的景象，加上板画瘦长的葫芦藤、茂密的葫芦叶、洁白的小花、可爱的小葫芦。直观的板画，让学生在轻松中学会了强调读、想象读这两种朗读技巧。（4）在教学过程，我力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。同时，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句，让孩子们在读的过程中思索领悟。此外，本课的不足是：（1）老师的提问欠精。“我要的是葫芦，这个人原委得到葫芦了吗？”“以前的葫芦是什么样子的？”“到后来小葫芦怎么样了”“这么可爱的、健康的小葫芦到后来为什么会一个一个都落了？”……老师设计的问题过杂、过碎。以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又奢侈了课堂的时间。设计一个核心主线问题，如：“这个人原委得到葫芦了吗？为什么？”问题简洁明白，课文分析抓住重点，教学设计结构清楚，学生也一目了然。（2）朗读的指导欠方法。当每种心情分析出来后，学生还是读不出感觉，老师在这种状况下该如何引导？在读的指导过程中，我没有敬重学生阅读的独特感受和体验，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，假如能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会变更过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，须要老师有见机行事的实力。总之，许多不足还需在今后的教学中渐渐改正与完善。（3）写字指导上不够扎实有效本课要写的两个字“言”“每”，对于二年级学生来说，视察间架结构占位已经不是难点，关键孩子所说的这些占位是否能落到实处。加设一些同桌相互评评字那块写得好那块写得不好的评价。可以更有效的落实写字的指导！“每”的笔顺是重点，应在学生写之前就重点强调，学生写后再次订正。（4）老师的评价未落到实处评价方式单调，只采纳了大组之间竞赛的.形式。但是大组之间竞赛还因为老师过于惊慌而使评价并未落到实处。在今后的教学中，应探究多样化的评价手段！（5）学生的日经常规规范不到位学生在课堂中出现了一系列的问题，过于想表现自己、乱说话、不敬重他人，不会倾听的问题都在本班存在着，以后要加强对班级常规的管理及训练！（6）老师牵引过多，并未将学习的自主权真正交给孩子新课程下的语文课堂应是以学生为主体，老师在课堂中只是一个引领者、合作者。在教学过程中，我总是牵着孩子的思路在走。当孩子的思路与自己的教学设计相偏离时，总是力图找寻孩子的思路与自己教学设计的切合点。老师牵着孩子，让孩子根据自己的思路、理解去探究文本。再做学情分析时，我清晰的知晓这样短小的寓言，孩