2022《找春天》教学反思_3.docx

2022《找春天》教学反思《找春天》教学反思身为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学实力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的《找春天》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《找春天》教学反思1《找春天》是九年义务教化课程标准小学语文二年级下册第1课。全文共分三个部分，分别描写了孩子们想找春天──找春天──找到春天的心情，体现了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美妙大自然的关爱和憧憬。这篇课文语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中配有插图，有助于学生视察想象。语文教学的新课程理念告知我们：教学要敬重学生的个体差异，注意每一位学生的发展，以人为本。学生是学习的主体，要发挥学生学习的主动性，让学生自主学习，喜爱学习；老师只是学生学习的组织者，参加者，要给学生创设宽松、和谐的学习氛围。因此，语文教学的基本策略可以概括成五重，即重情趣，重感悟，重积累，重迁移、重习惯。结合课程标准对这一学段的目标要求，《找春天》这课中我的教学设计理念如下：一、教学要面对学生的实际生活，提升生活感悟课程改革使课程由科学世界回来到生活世界，这是课程理念的一大飞跃，终归我们人是始终生活在现实中的，在生活世界中相识自然，理解、体验各种事物。学生首先接触的也是生活世界而不是科学世界，因此，教学只有面对学生的生活世界，依据学生的实际生活体验，才能在教学中与学生的情感体验达成共鸣，提升他们的感情。基于这一点，我从学生熟识的《春天在哪里》这首歌曲导入课题，简单被学生接受。人对于自己感爱好的事物总是能做到主动的投入，于是我用语言创设一个带学生到田野里去找春天的情境，目的是使学生怀着激烈、兴奋的心情进入我设计的情境中。再利用多媒体呈现一幅春光明媚，花红柳绿的春景图，让学生已有的生活体验和呈现的画境产生共鸣，给学生美的感受，为后面的教学做好铺垫。二、以人为本，重视学问积累，引导学生自主学习，合作学习新课程理念提倡的是让学生自主学习，合作学习和探究学习。由于学生水平存在差异，因此在学习的过程中要留意学生的个体差异和学生自己原有的学问水平，做到让每一个学生在原有的基础上都得到提高和发展。自主学习可让学生依据自己的实际水平，发觉自己还须要学习和驾驭的学问，从而在学习的过程中做到有目的性，有针对性。而合作学习，可让学生之间达到学习资源共享，相互帮助，达到共同进步。我让学生先自读课文，勾出自己不相识的字。让学生在学习的过程中有目的性，有针对性的学习。同时我敬重学生的意愿，让他采纳自己喜爱的方式去解决不相识的字，如问同学，问老师，而问同学识字这一方法就是一次合作学习。三、从学生的爱好动身，通过嬉戏激趣，让学生喜爱学习爱好是人们力求相识某种事物或从事某种活动的倾向，它是由物质须要或精神须要引起的，是推动人们相识事物、探求真理的重要动机。人对感爱好的东西会表现出巨大的主动性并且会产生主动确定的心情。而嬉戏是孩子最感爱好的。从低年级学生的生理和心理特点来看，长时间枯燥的学习会让他们失去学习的爱好，因此我常创设一些适合低年级孩子情感看法和身心发展的嬉戏，让学生在学中玩，在玩中学。如：开火车识字，猜一猜，找挚友在《找春天》这一课中我就用了开火车识字的嬉戏检查学生的自学状况，在玩嬉戏的同时刚好发觉学生学习有困难的生字加以重点订正和指导。用我当小老师嬉戏让学生再次学习生字，又用师读生找和自读自收的嬉戏帮助学生巩固识字效果。四、随文识字，在语言环境中识字，理解字意脱离语言环境的识字只能让学生短暂记住这个字，简单遗忘，即使有的学生记住了，也由于不理解字意而无法运用。只有把生字放在肯定的语言环境中来学习，才有助于识记和理解，也有助于学生以后运用。五、重视学生情感、看法、价值观、通过情境再现，引导学生入情入境，提升朗读技能情境教学，可以让学生进入特定的情境中，在特定的情境中发挥想象，在脑海里出现课文所描绘的奇异景象，这样既激发了学生学习的爱好，又能让学生在情境中理解课文，降低了学习的难度。《找春天》这篇课文，语言浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解，但由于二年级学生年纪小，情感体检少，要他们读出诗中蕴含的美感，是有肯定难度的。为了达到让学生有感情地朗读课文，体会课文所描绘的美景，感受课文语言的美丽，我采纳心情教学法作了如下设计：１、多媒体手段呈现情境：让学生直观地看到春天百花盛开、争奇斗艳的景象，直观地感受到春天的美。２、老师朗读再现情境：通过听老师的朗读让学生再次进入情境，感受到课文中语言美。３、音乐渲染情境：我们知道艺术是共通的，文学作品和音乐之间也存在着共通，因此播