2022《找骆驼》教学反思_3.docx

2022《找骆驼》教学反思《找骆驼》教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我帮大家整理的《找骆驼》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《找骆驼》教学反思1《找骆驼》一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会细致视察，分析推断，体现单元教学目标。1、悬念导课，激发爱好。今日上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地体现。课前学生已读了课文，了解了课文的主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的状况下，指引商人找到了骆驼，真是神了！”这样的导语，为学生设置了悬念，激发了学生的新奇心，调动了学生学习的主动性，使学生渴望知道其中的隐私，读书的爱好高涨。常言说爱好是最好的老师，在爱好的引领下，何愁学生找不到其中的奇妙呢？2、在分角色朗读中得到启迪分角色朗读是学生们最喜爱的一种读书方式，在安排角色时，他们会选择自己喜爱的角色，读时能入情入境，仿照文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们似乎真的成了文中的商人和老人，对话读的绘声绘色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领悟了老人的推断。奇妙的老人能指引商人找到骆驼的隐私不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的隐私武器就是细致视察，仔细分析、推断。达到了语文阅读教学的目标：学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到了情感熏陶，获得思想启迪。这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在爱好先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培育了实力，提升了素养，达到了高效。《找骆驼》教学反思2二非常钟的微型课结束了，我在教这节课时做了一些打算，课前我打算了两个方案，提前预设了一些问题。这是一篇略读课文，以《找骆驼》为线索，起因、经过，结果非常清晰，在文中巧设悬念，引人入胜。课文情节简洁，对话较多，商人焦急，老人稳重，这段对话须要重点指导朗读。我在大屏上出示了相关句子，“老人望见了什么？”“老人知道了什么？”用因为...所以...和“之所以...”两种句式的转换，也让我们感受到老人“视察—思索—发觉”的过程。在此次教学中，我发觉好多不足之处，读的有些少，导课时间超过三分钟了。优点是我用上了外出学习学的中华传统教化《弟子规》、手语操，学生互动较好。我认为每一次教学后的深思，都是一次改进的起点，今后我会不断去发觉自己的不足，更好的完善自己的教学。《找骆驼》教学反思3１、这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多。教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比如商人的着急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。２、可按以下步骤提示学生开展阅读：⑴感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。⑵在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指引商人找到骆驼的。课文先写老人的推断，再写视察的发觉，教学时，可引导学生将老人的推断和视察到的现象―一对应，从中弄清现象与推断、缘由与结果之间的关系。然后引导学生探讨、沟通从中受到的启发。课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的心中有数；再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。《找骆驼》教学反思4《找骆驼》》是一篇略读课文。讲的是商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对视察到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果非常清晰。在本课的教学中，我主要引导学生运用在精读课文中获得的学问与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中慢慢驾驭基本的读书方法，提高阅读实力。学生依据阅读提示独立阅读、思索，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的”这一重点问题，通过小组合作学习，使学生懂得遇到问题要细致视察、仔细分析，这样才有可能找到解决问题的好方法。课文情节简洁，对话较多。教学中，我注意对学生进行朗读训练，通过多种形式的朗读，将学生引入找骆驼的现场，充分融入文