2022《数的世界》教学反思.docx

2022《数的世界》教学反思《数的世界》教学反思身为一名到岗不久的人民老师，我们要有很强的课堂教学实力，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家整理的《数的世界》教学反思，希望能够帮助到大家。《数的世界》教学反思1《数的世界》是一节数学概念课，即教学因数和倍数。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上相识因数倍数；而现在是在未相识整除的状况下用乘法算式干脆相识倍数和因数。数学中的“起始概念”一般比较难教，而这部分内容学生是初次接触，对于学生来说是比较难驾驭的。依据本节课学问的特点和学生的认知规律，在教学中我注意体现以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发觉供应足够的空间。由于这是节概念课，因此有不少东西是由老师告知的，比如因数和倍数的概念。在相识了各类数之后，我创设有效了数学学习情境，让学生动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式干脆告知因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从详细到抽象，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义，使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。为了突破本课的难点，我通过变式拓展，实践应用，促进了学生的智能内化。在理解因数和倍数中，我认为有两个关键性的问题是学生比较简单混淆的，第一就是因数和倍数的范围（非零自然数），我是这样处理的：通过一组算式让学生说谁的谁的因数，谁是谁的倍数，如3×5=156×8=489×4=3612×5=60等，学生越说越顺口，越说越有劲，我突然抛出了1。5×6=9这个算式，结果有同学陷入了深思（我认为这些同学感觉到了与刚刚的哪些算式有点不一样），但也有同学还是举手这样答道：1。5和6是9的因数，9是1。5和6的倍数，话一说完，就见那些深思的同学有几个高高举起了手，迫不及待的说：我们说探讨因数和倍数是在非零的自然数范围里，可这里的1。5不是自然数，所以不行以说1。5和6是9的因数，9是1。5和6的倍数。我就趁热打铁，组织学生进行热情的探讨，同学们统一了相识，真正相识到了因数和倍数的范围，从而为理解概念打好了坚实的基础。而其次个关键性的问题我认为就是因数和倍数的相互依存的关系，我实行了几个递进的环节进行处理：一起先我就干脆告知，让学生鹦鹉学舌。如通过学生写的3×4=12这个算式，我就说，这时3和4是12的因数，12是3和4的倍数。通过一些类似的乘法算式让学生试着说，很快学生就有了第一感性相识；接着我用一个嬉戏让学生理解因数和倍数的相互依存，我举了三个数字卡片，分别是3、6和12，让学生很快说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数？为什么？学生很快找到了3是6和12的因数，6也是12的因数；6和12都是3的倍数。我追问：那我说，6是因数，12是倍数可以吗？通过这个例子，学生相识到6相对于12是因数，而相对于3却是倍数；而12相对于6才是倍数，它相对于其他的数就说不定了，通过这个环节，学生很简单就理解了相互依存的含义，更好的理解了概念的内涵；最终我让同坐两人一组，一人说随意一个自然数，另一个同学则找出它是谁的因数，谁的倍数？并说出推断的依据。由于答案不唯一，学生思索问题的空间很大，培育了学生的发散思维实力。本节课，学生都沉醉在自己的角色体验中，享受到了数学思维的欢乐，我想这才算是真正的“有效教学”。《数的世界》教学反思2今日在教学《数的世界》这一课时，我体会到教学过程要由浅入深，按部就班，这里的“深、浅”是针对孩子而言的，什么对孩子来说是“浅”的呢？那就是孩子身边接触过的事物，或者孩子在以往的学习中获得的学问阅历。本节课教材首先创设了一个“水果店”的情境，从学生已有的生活阅历动身，呈现了生活中的数有自然数、负数，也有小数，在比较中相识自然数和整数，使学生对数的相识进一步系统化。激发了学生主动学习与参加的爱好，引导学生感悟到，生活中到处有数学，数学就在身边，从生活中学习数学。在教学中我在让孩子相识自然数和整数时，我考虑到孩子在学习小数的时候，已经对整数有肯定的初步相识，所以我先介绍整数，再介绍孩子相对生疏的自然数。孩子因为熟识整数，很快就进入了学习状态。还有在联系乘法相识倍数和因数时，也是让孩子先确定两个数之间的倍数关系，再确定因数关系。浅谈《倍数和因数》中“数的世界”的教学北师大版数学五年级上册《倍数和因数》中“数的世界”，这一内容与原来教材比有了很大的改动，老教材中是先建立整除的概念，用a÷b＝c表示a能被b整除，在此基础上相识因数和倍数；而现在是在未相识整除的状况下干脆相识倍数和因数的：