2022《枫桥夜泊》教学反思.docx

2022《枫桥夜泊》教学反思《枫桥夜泊》教学反思身为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我整理的《枫桥夜泊》教学反思，希望对大家有所帮助。《枫桥夜泊》教学反思1《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的诗歌作品，由题目可知讲的是诗人夜晚停船于苏州枫桥时的所见所闻。全诗讲解并描述了一位客居他乡的游子，在枫桥，月落秋霜之夜见到的一种凄清、寂寥的景色，听见的哀愁的声音，进而由此产生了对自身的愁、对家乡的愁、对国家的愁、对百姓命运的愁。在介绍作者时，我联系了诗人张继所在的时代，介绍有关的历史时代背景。在备课时，我这样支配的初衷是为了帮助学生能在最终感受诗人愁家国的理解上有肯定的学问储备的联系，便于知人论世。令我意外的是，当我讲到唐肃宗是唐玄宗的儿子，玄宗末期经验了安史之乱，国家由盛而衰，诗人正是在这样的背景下，客徙他乡的时候，孩子们都非常的感爱好。这样的小插曲让古诗教学的课堂突然活跃起来。在进一步理解诗意，体会诗情的时候，我引导学生关注“愁”这个字，为全诗找准情感基调。接着，以“从哪里看出来诗人很忧愁？”引导学生进行学习。这一部分，首先是引导学生对诗作的字面意思进行理解，然后通过诗人的所见所闻，即看到了什么？听到了什么？感受诗人此时的孤寂与哀愁。以“诗人愁的是什么？”来联系之前对诗人的介绍，感受诗人的羁旅之愁、家国之悲。课程结束后，我在网上无意间看到一位老师的教学设计，他将诗中诗人的所见所闻进行了串讲，询问学生，假如“愁”有颜色，它是什么颜色的，你从哪里感受到？假如它有声音，又是什么声音的，你从哪里感受到？虽然都是讲所见所闻，这位老师的教学方法相较于我就显得诗意多了，也更加便于学生自主的学习理解，也会对“愁”的理解更加深刻。看来，要教好一首古诗，教的有诗意，让学生学的有体会，须得多花心思。《枫桥夜泊》教学反思2在教学《枫桥夜泊》时，我习惯性地问孩子们作者是谁？其中班长刘脱口而出“张续”，其他孩子便滥竽充数异口同声地答道:“张续”。看来我们班的同学向心力很强啊！同时也反映了大部分孩子不自信，缺乏质疑的学习看法。于是，我便激励他们要信任自己，敢于向权威挑战。作者张继是一位失意的诗人，他的这首诗将一位落榜之人漂泊在外愁苦表现得淋漓尽致，霜天残月，江枫渔火，每一处景物都是灰暗、凄凉，到处都透着寒气，整首诗覆盖着深深的愁。这首诗的文眼是“江枫渔火对愁眠”的“愁”字，围绕这个字，诗人描绘了一幅秋夜羁旅图，表达了孤独、郁闷、惆怅的心情。但二年级刚升三年级的学生能体会到什么？在备课的时候，我很担忧学生根本不能体会到“愁”，因为孩子那么小，正是“少年不知愁味道”的时候，但出乎意料的是个别孩子通过了解诗人张继的背景资料和诗中的意象，学生便自觉体会到当年张继在枫桥边的感受了。这突然让我想起在教《学会查“无字词典”》第一自然段时，孩子们在我简洁的引导下学会分析文章，这次孩子们从这首诗的题目简练的题目中读出“枫”是季节；“桥”是地点；“夜”是时间；“泊”是事务。看来课堂更重要的不仅仅是学专业学问，更重要的是树立孩子的学习意识，让孩子驾驭学习方法。在以后的教学中，我要机灵地面对学生的回答，细心设计课堂上的提问，让学生明确地知道要干什么。不能过分重复学生的话，而是要细致倾听学生的发言，刚好作出评价。《枫桥夜泊》教学反思3五年级的学生，已经具有初步的依据注释理解诗句意思的实力，有了肯定的独立阅读实力，但对诗情、诗境的领悟还不够。我认为到了中高年级，仅仅限于读正确和理解是不够的，我们要努力实现意义到意境、意蕴的跨越，在后两者有所着力。我们在古诗教学中一般停留在意义的说明，而诗的薏蕴却没被挖掘出来。“诗无达诂”，假如我们一字一字地说明，诗意就没有了，诗只剩下枯燥的文字。所以我们要教给学生抓诗眼、悟诗情、入诗境的方法。所以我设定了如下教学目标：1。能正确有感情地读古诗，初步理解诗句的基本内容2。想象诗句描写的意象，初步感受诗的意境，从而体会诗人的愁绪。我们要把能读到的尽量就读并且抓这首诗的诗眼，围绕“愁”来绽开教学。本节课我个人认为最主要两个问题：一是未能读出层次感。二是师、生底蕴不足，表词达意上及对诗情、诗境的领悟未能达到预想效果。《枫桥夜泊》教学反思4《枫桥夜泊》是第三课《古诗三首》中的第三首古诗。在教学时我先检查第一首《山行》的驾驭状况。1、检查背诵。2、出示填空题，了解重点内容的驾驭，特殊是“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”这一名句是“坐、霜叶、于”的意思。3、检查默写。从这首诗引出另一首描写秋天的诗——《枫桥夜泊》。1、自读古诗，读准字音。2、