2022《桂花雨》教学反思_9.docx

2022《桂花雨》教学反思《桂花雨》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我为大家整理的《桂花雨》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。本节课的教学过程中，我的胜利之处在于：一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本课确定感情基调。在《风中的旋律》这首美丽的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个对家乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。二、谈话沟通，引入新课。做任何一件事只要有了迫切的期盼就肯定会做得很好。鉴于此，我在配乐朗读结束之后和学生谈话，提出对学生的要求与期盼——感受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。如何完成这一期盼？我给学生指出了阅读的方法——抓住一个“浸”字，扣住花香边读边品尝。三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活阅历从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡的留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的，但是学生的学路是特别不清楚的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。本节课的教学结束之后，我发觉自己的不足之处及整改措施：1、对于新课标的学习还是不够，没有真正领悟新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，但是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个牵线木偶一样，学问形式上看似学生是主体，事实上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。这是我急需解决的问题。我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主子，把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。2、在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清楚。假如我再教学这一课的话，我会这样来设计：①从课题入手，提出问题“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段共享桂花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸”字感受桂花雨的迷人香气。最终通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。《桂花雨》教学反思2一节课原委应当怎么上？传统教学中老师的讲是老师牵着学生走，学生围绕老师转。这是以教定学，让学生协作和适应老师的教。明显这种以老师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，老师应遵循学生发展的须要和状况来设计课堂教学，而不是请学生根据事先设计好的教学过程参与学习，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。老师便可以依据学生“学”的特点，设计“教”的方式,让“教”为“学”来服务。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”这样一个教学理念。如生字表中的生字对学生来说并不肯定都是生字，就可以让学生说说哪些字已经相识了，怎么相识的？老师可以依据学生实际来调整教学目标，设计教学方法，使教与学相互转化、相互促进，彼此有机地融为一体。其它生字则可以让学生依据自己的预习作业，把记法奇妙的字说一说，把认犯难记的字动手写一写，把难读的字重点读一读，把难查的字在字典里亲自找一找……此环节让学生依据自己的预习状况，将难点抛出，目的是为了让老师的指导能对症下药，教学有的放矢。第斯多惠说过：“学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们独立地驾驭它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发觉并驾驭学习生字的方法。引导学生探究找规律“你有什么发觉。”这样在完成识字教学的同时，也培育了学生的