2022《江雪》教学设计_1.docx

2022《江雪》教学设计《江雪》教学设计作为一位杰出的老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那要怎么写好教学设计呢？下面是我帮大家整理的《江雪》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《江雪》教学设计1教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读背诵古诗《江雪》。2学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。3抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。教学难点：体会诗所描绘景色及作者所表达的思想感情。教学方法：读诗想画面，入境悟情感。教程：一、激情导课：1、谈话激趣：同学们，这两天我们刚刚经验了20xx年的第一场雪，下雪了，你都干了点什么？看来雪给大家带来了无限的欢乐。可是，有一个人，他和大家做的事一点儿也不一样，他呀，顶风冒雪独自一人在江上钓鱼。他是谁呢？他是一首诗的主子公，这首诗叫《江雪》。这节课，我们一起来学习古诗——《江雪》。板书课题，齐读课题。以前我们也学过很多古诗，谁来说一说学一首古诗都要学些什么？2、目标呈现：（1）能正确、流利、有感情地朗读背诵《江雪》。（2）学会生字“孤”。理解诗句的主要意思。（3）抓住诗中关键字词，体会古诗所描绘的景色及表达的思想感情。3、预期效果：老师信任大家肯定能完成完成这些目标。有信念吗？二、民主导学。任务一：正确、流畅地朗读这首古诗。任务呈现：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确、读流利。民主学习：学生自由读诗。展示沟通：1、指名分句读诗，适时订正。2、指名领读整首诗。3、同桌互读检查。任务二、想象画面，适时理解重点字词和诗意。任务呈现：古人说：“诗中有画”，你能把《江雪》想象成一副画吗？试着想一想，说一说。展示沟通：1、指名说想象到的画面，并说清这样想的理由。适时指导理解：千山、万径、绝、灭、蓑笠翁。其他同学仔细听，等他说完，你来说说他哪些地方说得好。不好的地方，你来说得更好一些。2、听了画面描述，你觉得这是一种什么样的环境？板书：寒冷凄凉。任务三、体会诗人的感情。任务呈现：同学们，千山万径，一片洁白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，静默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、孤独）你是从哪体会到的？民主学习：学生轻声朗读、思索以上问题。展示沟通1、（这个老翁很孤独。这个老翁很英勇，这么冷的天还坚持钓鱼。我体会到一种悲凉的气氛。）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发觉？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！板书：孤独孤独，学习生字“孤”。谁能把渔翁的孤独孤独读出来。（朗读指导）2、面对这样的画面，你有什么疑问？（这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？莫非他不怕冷吗？）请大家大胆地设想一下缘由，也可以与同桌探讨一下。（1、捕鱼为生）（2、独享清静）（3、排解悲伤）（4、宠爱钓鱼）（5、心中孤寂）3、看来大家的理解都不相同。那么，原委哪一种比较吻合作者的心境呢？想解开这个谜吗？你有什么好方法？了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。课件出示资料一：柳宗元生平简介。“现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独孤独的心情的自然流露。那么，面对寒冷，他畏惧了吗？面对残酷的现实他退缩了吗？看资料二。从他身上，你体会到了什么精神？（身处逆境而坚韧不屈）现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？练习有感情地配乐朗诵。练习背诵。4、小结：刚才我们通过朗读，结合插图，特殊是借助诗人的简介充分地理解了这首诗。三、检测导结1。请你把这首诗背给同桌听。2。《江雪》的作者是（）朝诗人（）。前两句让我们感受到（），后两句则体现了诗人（）的情调。诗中迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人（）的人格化身。3、课外延长：拓展学习《题秋江独钓图》，激发学习古诗的爱好。接下来我们读读另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？题秋江独钓图[清]王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现傲岸的骨气；一个是借钓鱼观赏美丽的秋景，这真是各有所得。同学们，古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个