2022《爬天都峰》教学设计_1.docx

2022《爬天都峰》教学设计《爬天都峰》教学设计在教学工作者开展教学活动前，就不得不须要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的《爬天都峰》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《爬天都峰》教学设计1一、揭题，勾画心中的天都峰1、师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到—（引读其次自然段）2、学生勾画心中的天都峰，点评沟通师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？生：（答）师：一个挂字让你感觉到了什么？生：（答）师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？（小组探讨）师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有志气和力气。3、看书视察天都峰师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？好，谁试着读一读第2自然段？（指名读→齐读）师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？生：（答）师：是呀，许多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，胆怯了，迟疑了。师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力气让她英勇地爬上天都峰顶？我们来看课文。二、深化读、议、理解我和爷爷爬上峰顶的过程1、师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最终，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。（生自学）2、沟通，指导感情朗读。（1、）生：读找出的句子。（2、）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？（3、）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（），一会儿（），”来说一说你想到的动作。（4、）仿照这句话来说一句话。（5、）就这样，，爬呀爬，小姑娘最终爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。3、想象说话：师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你似乎看到了什么？听到了什么？生：（说）师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？生：没有“最终”二字。师：句子中有了“最终”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌沟通一下体会。（学生谈体会）师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？（指名读→齐读）三、启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是相互鼓舞，爬上天都峰的。1、师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？（指名说→分角色读）2、师：有什么不明白的问题，请提出来。生：（提问题）3、小组探讨这些问题。4、汇报，沟通（1）师：沟通前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，望见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力气使她有志气要爬上去？生：（答）师：这是一位怎样的老爷爷？师：这时，小姑娘心里会怎么想？那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么相互激励呢？（学生想象回答）师：对，他们始终在相互激励。所以，他们要相互道谢，让我们再来读读他们相互道谢的话。（男女生分角色读对话）师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”现在你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！（生齐读爸爸的话）四．总结明理，拓展延长1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？2、老师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚决爬天都峰的决心。（学生说感受）3、小结：听了你们的话，我想这些游客肯定会像小姑娘一样不再迟疑，肯定也会爬上天都峰的。愿我们班的小挚友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！《爬天都峰》教学设计2第一课时教学目标：初读课文，让学生通过，相识生字，了解字义，并联系上下文理解词义。教学过程：一、学生初读课文，自学生字。回顾自学生字词的方法步骤。1．读：自读课文。2．画：画出文中生字词。3．查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。4．找：依据词义，