2022《生命生命》教学设计.docx

2022《生命生命》教学设计《生命生命》教学设计范文3篇作为一名静默奉献的教化工作者，就难以避开地要打算教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我为大家整理的《生命生命》教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《生命生命》教学设计范文1教学目标①朗读课文，把握主旨。②积累词语。③培育学生主动的人生看法。教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思索，以及三点思索分别提出的三个要求。课前打算课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解台湾女作家杏林子。教学设计一、整体感悟①导人新课张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年起先创作，耗时四年，共计35万字。责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时，心中就担忧——以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗?后来，她了解到，张海迪只要身体略微好一点，就接着艰难地创作。张海迪说：“每天我都想放弃生命，但每天我又当心翼翼地把它捡起来，细心地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭……”去年岁末，胡玉萍拿到书稿后，确的确实地感到了它的重量。她也当心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命，然而，确乎是沉甸甸的……无独有偶，台湾女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的苦痛，高声呼喊着“生命生命”!今日，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她剧烈的生命意识、主动的人生看法，学习她珍视生命、坚毅英勇的精神，让人生更有意义，更有光彩。②配乐范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。思索：a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思索分别侧重哪一方面?③听读之后，学生自由朗读，探讨明确三个问题。a．是一种修辞方法——反复。去掉一个不行以。因为连用表示强调，表达了对生命的剧烈的呼喊，表达了剧烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。b．小飞蛾在险境中，生命面临着严峻的威逼下，极力挣扎着——剧烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会肃穆地思索人生。c.三点思索第一点思索：必需对自己负责，好好地运用生命，让人生更有意义。其次点思索：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思索：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“英勇地活下去”。[老师小结]正是由于为生命而奋斗，所以才英勇地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的台湾女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍旧忍着病痛，剧烈地呼喊着：“生命、生命”。二、研读与赏析文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠精确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思索分别提出了哪三个要求？学生探讨明确：飞蛾生之欲望生命意义香瓜子生命力生命的价值心跳生命珍视奋斗探讨加点词的作用：①“我感到一股生命的力气在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急迫。用“跃动”更能表达“生之欲望”。②“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”“擎天撼地”原来形容力气巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容非常尊敬的样子。“肃然起敬”表达了对坚韧的生命力的一种崇敬，在这里是不行随意调换的。④“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，强壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否冲突，为什么？小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，的确能强壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供给它活几天。⑤“我都情愿为它奋斗，英勇地活下去。”作者为什么要加“英勇地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难过。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种状况，活着比死亡还更须要志气，因此在“活下去”的前面加上“英勇地”修饰成分。三、体验与反思朗读课文最终三段，说说你学习了此文的思索。结合你的生活，从你的四周举出一两个例子，谈谈你的相