2022《画》教学反思_3.docx

2022《画》教学反思《画》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，我们须要很强的课堂教学实力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我收集整理的《画》教学反思，希望对大家有所帮助。《画》教学反思120xx年上学期第七周，我以《画中画》一课参与学校老师素养大赛之教学比武。作为教龄接近十年的专职美术老师，理应呈现出较高的教学水平。而且，本次课也是我在怀孕生孩子之后的第一堂公开课。为了不让前来听课的老师悲观，为了让自己实现又一次的教学成长，我花了约一个月的时间打算这节课。首先，我想充分挖掘情境的教学功能。对于低年级的学生而言，富有情境性的教学更符合其认知特点。在思维启发的教学环节，我设计了一组情境性较强的提问。例如：“小兔子除了开汽车去旅行外，还可以乘坐什么交通工具去旅行？还有谁和小兔子一起去旅行？”此问题旨在启发学生画出各种乘客被交通工具所“包围”的画中画。再例如：“先画好一棵小草，有可能是谁吃了小草呢？假如是你请客，你还想请小动物们吃什么？”此问题旨在启发学生画出各种吃与被吃关系的画中画。通过这样的提问，学生的已有阅历得到较为充分的调动，为联想添画奠定了基础。在作业展示的环节，我将展板设计成一辆大卡车的造型，并告知学生：“谁的画中画最有创意，就可以登上这辆大卡车，和兔子一起去旅行。”这样情境化的展示形式既美观独特，又激发了学生的创作爱好。其次，我想弱化教材的范画影响。通过试教发觉，学生普遍习惯于仿照教材上的范画，而不能独立思索创作。这一方面源于教学过程中思维启发不充分，以至于学生不知画什么，从而选择仿照教材上的图片；另一方面是因为教材是学生顺手可得的临摹范本，总是“无声胜有声”。假如在教学中仅运用教材上的图片并加以强调，学生的作业就极有可能出现完全被教材局限的状况。在教学中，供应教材以外的优质视觉形象，能丰富学生的视觉阅历，从而使学生的作业表现趋向于丰富。因此，我在教学设计中，除了选用猫和老鼠这幅教材主图进行导入外，自己设计或手绘了大量的画中画图片引导学生观赏。从学生作业状况来看，这些老师原创的图片对学生的绘画表现产生了较为主动的影响。再次，我想充分呈现老师的个人素养。在教学中，我设计了自唱儿歌导入，自编故事引路，以及现场依据学生的回答即兴演示画等环节。在很多公开课中，老师可能会利用课件来播放录音或出示范画。然而，在强化课件的教学功能时，老师本身的教学作用就被弱化了。尤其是在课件被频繁运用的今日，学生对课件已形成肯定的感官疲惫。实践证明，老师现场的演唱、讲解并描述、描绘不仅体现出一个老师自身的素养，同时也比课件更能吸引学生的留意力。以上三个方面是本节课较为胜利的地方。而课堂教学恒久是缺憾的艺术，此课也留下了很多缺憾。且不说课件出现作业背景音乐播不出这样的突发状况，且不说整堂课在时间把握上超出了一两分钟，这些不完备并不涉及课堂本质。最让我感到缺憾的是学生的课堂状态——回答问题声音小，神情拘谨，内容贫乏。为什么会这样呢？缘由肯定还是在老师身上。首先，我没有营造轻松的学习氛围。上课前一天，班主任和我都利用家校平台发送了短信，学生和家长都知道了其次天有美术公开课，要穿校服、好好表现等。上课当天，班主任老师坐在了教室前面。短信的强调肯定引起了家长的重视，也就导致了孩子没有用一颗平常心来对待这节课。班主任在课堂上时常的“眼色”提示让孩子更规则了，但也更拘谨了。艺术活动是与心情紧密关联的。当学生处于惊慌的心理状态时，又怎会敢想敢说呢？想到这一点，我非常懊悔拜托班主任“坐镇”。班主任牺牲了休息时间给我帮忙，然而这种课前和课堂上的干预在很大程度上破坏了课堂应有的轻松氛围，让孩子们背上了思想包袱，背离了美术课堂的嬉戏本质。我对班主任的拜托事实上也暴露了自己对组织教学的不自信，这种心态好像乌云，把孩子们的阳光都遮住了。下次上课肯定要告知自己：我可以驾驭好课堂！不须要班主任的“帮忙”。而且，肯定要在课前充分调整好学生的心情，让学生以轻松开心的状态进入学习活动。其次，我没有信任学生的思索实力。由于我潜意识中担忧超时、冷场这种种消极的心态，当学生没有给出我志向的答案时，我急于用进一步的提问来引导学生，而不是耐性地等待和倾听。尤其是对于有肯定难度的问题，为什么不多给学生一点思索时间呢？假如我再耐性等待几秒，说不定就有学生想到了更加精彩的答案呢？我在乎的原委是课堂表面的流畅性还是孩子思索问题的质量？我的急躁导致学生没有获得充分的思索，教学的阶段目标也就没有落实到位。假如一个问题抛出去，学生都不须要思索就能回答，这样的问题通常是没有多少教学意义的，须要避开。假如一个问题