2022《画杨桃》第二课时教学设计.docx

2022《画杨桃》第二课时教学设计《画杨桃》其次课时教学设计在教学工作者实际的教学活动中，经常须要打算教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。我们该怎么去写教学设计呢？以下是我为大家整理的《画杨桃》其次课时教学设计，欢迎大家共享。《画杨桃》其次课时教学设计11、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教化。2、学会本课7个生字，理解“嘱咐”“训诲”等词语的意思。3、学会有感情地朗读课文。会背诵最终两个自然段。能联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。一、导入同学们，上节课我们通过学习，基本上把课文读正确，读通顺了，还初步了解了课文的主要内容。现在谁来说说，课文主要讲了一件什么事？(在图画课上，我把杨桃画成了五角星，受到了同学们的讪笑，老师教化我们“看到什么样就画成什么样，使我受到很大的启发。)二、引导学习课文其次段1、是的，课文讲的就是一次图画课上画杨桃引发的事情。课文的其次大段以画杨桃为主线，写了哪几个人物？（老师、我、同学）不同的人物在看杨桃时候，有不同的表现。2、请同学们细致研读其次大段，选择其中一个人物细致探讨一下。我们可以怎样探讨人物？（抓住的语言、动作、神态和心理改变来探讨。）3、先自己独立读课文，细致思索你探讨的人物是个怎样的人，然后和你的同桌沟通探讨，共同探讨。三、沟通汇报（一）“我”是个做事认仔细真，老醇厚实的人。1、你是从哪里看出来的？2、“我”之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西。”，是因为____________。(1)我的座位在前排*边的地方。(2)我看到的杨桃根本不像平常看到的那样,而像是五个角的什么东西。(3)我认仔细真地看,老醇厚实地画,自己觉得画得很精确。3、“我”知道杨桃的样子吗？那为什么还要把它画成五角星呢？我受到了谁的影响？（父亲）（出示父亲的话）他对我要求很严，常常嘱咐我：“你望见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”指名读父亲的话，父亲的话怎么理解？（理解想当然）是圆的就——，是方的就——，不要把圆的画成——，也不要把方的画成——，否则就是——。练读父亲的话，指名读读，评议。（留意抓住提示语，读出父亲的肃穆、语重心长）（二）引导学生抓住“同学们”的语言改变，体会“同学们”从误会“我”到理解“我”的改变过程。1、对比朗读老师与同学们的两次对话，体会“同学们”看法的改变。（讪笑、误会、自以为是）（1）出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发觉？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然毫不犹豫的语气；其次段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”（2）补充提示语，在体验中表情朗读同学们讪笑我的话语。激励学生特性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？学生相互评价。“这幅画画得像不像？”“不像！”同学们___________地说。（毫不犹豫地大声说）“它像什么？”“像五角星！”大家____________地说。（异口同声）现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”他________地说。（结结巴巴）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地说。（他迟迟疑疑）（3）小结，不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。2、想象说话。为什么同学们的看法会有这样的改变呢？（老师请这几个同学轮番坐到我的座位上视察杨桃）这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。（1）这一看，同学们发觉从“我”的角度看杨桃，它的确像个五角星。（2）这一看，同学们知道讪笑“我”是错的。他们的神态发生了改变，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）（3）这一看，同学们懂得不能想当然地讪笑别人。要实事求是，设身处地，敬重别人的看法。（4）这一看，同学们理解了我。他们讪笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和敬重。“我”从被误会到被理解，同学们从误会我到理解我，这个过程的改变，起主导作用的是老师的教化。谁来说说你们对“老师”的探讨？（三）抓住老师的神态改变，体会“老师”的谆谆教导。1、老师的神态为什么从肃穆变得态度温和？老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画