2022《看雪》教学设计.docx

2022《看雪》教学设计《看雪》教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，就难以避开地要打算教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是我为大家收集的《看雪》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《看雪》教学设计1学习目标１．诵读积累，理解课文大意，提高阅读理解实力。２．品读赏析，体会白描手法、人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。３．品尝雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。教学过程一、新课导入导语设计1：被誉为“人间天堂”的西湖，多数文人墨客曾为它留下佳作。关于西湖的诗句，我们耳熟能详的有“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温顺缠绵。可见，拥有不同的情感世界就能望见不同的西湖。导语设计2：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞美。而明末清初的文学家张岱的《湖心亭看雪》则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今日让我们随着张岱，走进西湖，去湖心亭看看雪。二、自主学习---预习与展示１生字注音更（gēng）定拥毳（cuì）衣崇祯（zhēn）沆砀（hàng）（dàng）余舟一芥（jiè）铺毡（zhān）对坐余挐（ná）一小船喃喃nán雾凇（sōng）２生词注解（1）通假字挐一小船挐：通：“桡”撑船。（2）一词多义。一：①上下一白全②长堤一痕数目，最小的正整数，大写是“壹”更：①更定旧时将一夜分为五更，每更约两小时②更有痴似相公者还是：①是日更定这②问其姓氏，是金陵人表示确定的推断或说明绝：①绝消逝②与妻子邑人来此绝境与世隔绝（3）古今异义。①余住西湖古：我。今：剩余，多余。②余挐一小船古：撑、划。今：捉拿、手拿、拿腔拿调③余强饮三大白而别古：酒杯。今：颜色、光亮、没有效果、无报偿④是日更定古：这，代词。今：用于推断，或与“非”相对３作者名片张岱（1597-1679），字宗子，又字石公，号陶庵，别名蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。著作颇丰，今存有《琅奈募》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《石匮书》等。４背景追溯张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，始终过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参与过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感。本文选自《陶庵梦忆》。三、合作学习---探究与沟通（一）整体感知１播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。２思索回答几个问题，整体感知课文内容。（１）“崇祯五年十二月，余住西湖。”告知了我们什么？（点明时间、地点。）（２）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”从哪种感觉来写？（从听觉来写。）在全文中起什么作用？（突出大气的寒冷；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴剧烈。）（３）“是日，更定矣，余籋一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭雪。”这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？（孤怀雅兴，孤高自赏。）（４）“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点？（写西湖雪景，文字简练朴实，不加渲染。）齐读第１自然段。（５）齐读第２自然段。作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已经有人在自己到之前到了。）（６）齐读第３自然段。作者看到了什么？和这些人有些什么交往？（即让学生用自己的话来翻译这段内容。）（望见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们望见我，特别兴奋地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。）作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊。（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者。’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？（舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，事实上是突出作者的“痴”。）“喃喃”一词，你看出了什么？（形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。）（二）深层理解文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最终用舟子的话作结，有何意义？文章的标题是“