2022《确定位置》教学反思.docx

2022《确定位置》教学反思《确定位置》教学反思作为一名优秀的人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我细心整理的《确定位置》教学反思，欢迎阅读与保藏。《确定位置》教学反思11.教学伊始，出示情境图，介绍这是某某学校五年级某个班学生的座位图，你知道小军坐在哪里吗?孩子们的回答也在我的预设中，第一个孩子说道：小军坐在从左边数起第4排中的第4个;其次个孩子补充道：是第4排的倒数第3个;第三个孩子：小军坐在第3排第4个;第四个孩子认为：小军坐在第4列第3行(很明显，这个孩子已经预习了。瞧，多少的学习习惯呀!该表扬表扬的，所以在后面引出列和行的时候我特意请这个孩子做小老师介绍的)。前两个孩子表达的意思差不多，所以就请了其中一个孩子详细说了说他是怎么看的。在确定孩子的说法后我提出了疑问：小军的位置没有变，可你们的说法却不一样，有没有一种准确、简明的方法将它们统一起来呢?使孩子们从中能够产生须要。2.为了加深孩子们对第几列第几行的深刻理解，我实行和他们一起用圆圈图把每个学生的座位表示出来。“第一列要画几个圆圈?”“一共要画几列?”“图中的第1列在哪里?”“第1行呢?”围围着这些问题再次让孩子们清楚地感知今日所学的第几列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下伏笔。3.“数对”是孩子们第一次接触到的，教学时我没有像公开课那样让孩子们自己去探究数对的表示方法，而是干脆告知，然后围绕“这个数对表示什么?”“数对中前面的数表示什么?怎么确定列?”“数对中后面的数表示什么?怎么确定行?”“写数对的时候要留意什么?”这几个问题绽开，让孩子们体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。以上几点是我认为教学起来比较顺，因为内容相对比较好理解，所以孩子们的参加度也比较高。当然整堂课还是存在着蛮多不足的，比如：1.关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，第一列和第一行的确定我只是简洁的一句话表述：“站在李老师这个角度，我们可以说这是第一列，这是其次列……”然而事实上站在老师的角度是从左往右确定“列”的，而同时从孩子们的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对“列”和“行”的规定模模糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以视察者的角度来规定第一列和第一行。2.在教学完用数对确定位置后，全班孩子们都进行了用数对表示自己的座位和表示出好挚友的座位，比比谁的反应快。孩子们很激烈，因为嬉戏恒久是他们的最爱。在嬉戏中，我还是照着教案的流程进行，按部就班的让孩子们知道有时候站起来的刚好是同一列的，所以数对中的前一个数相同;有时站起来刚好是同一行的，所以数对中的后一个数相同。课后反思，其实对于同一列、同一行完全可以让孩子们自己去发觉，而老师则应起引导作用，比如在老师报了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以让孩子猜猜可能接下来会报哪个数对?为什么呢?视察这些数对，你有什么发觉呢?每节课都会存在不足，信任有了反思便会有些许进步的。《确定位置》教学反思2本课的教学思路是从一个记忆嬉戏起先，通过视察和描述身边物体的位置，使学生在活动中感悟出——要描述清一个物体的位置，必需有参照物。在活动1的基础上，活动2进一步引导学生怎样精确描述自己所在的位置，知道除了说明参照物，还要说明与参照物的方向关系，以及与参照物的距离关系。在活动1中我对嬉戏规则赐予了提示，可是由于当时状况考虑的不是很具体，字体很小，后面的同学根本看不到，还有学生要求还应当再详细一些，因此学生没有弄清晰活动要求，而且在活动中由于学生在嬉戏中没有变更一个物体的相对位置，而是变更了多个物体的位置，导致沟通阶段学生在沟通时没有弄描述清晰一个物体的位置，没有对一个物体的位置有一个更清晰的相识。在这时，我应当再让学生结合身边的实例再来巩固描述物体的位置的词语。为下面的教学做铺垫。进行完活动1之后，我想学生对一个物体的位置有了一个初步的相识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小挚友说清晰自己所处的位置，另一方面帮小挚友说清晰她家的位置。经过小组探讨后，让学生采纳课堂剧的形式，让学生参加到教学中去，帮助学生学会在生活中说清自己所处的位置，会找参照物、并能说清和参照物的距离及方位关系。可能是图中建筑离我们太远，学生还不能非常清晰地描述自己的所在位置。通过上这节课须要我反思的地方还有许多：一、在教学中要与生活紧密联系，让学生在身边的物体来学习科学，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学学问。二、在教学应当沿着学生发展的路径来进行。科学的教学过程是一