2022《秋思》教学设计_2.docx

2022《秋思》教学设计《秋思》教学设计作为一名老师，通常须要用到教学设计来协助教学，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的学问。教学设计应当怎么写才好呢？以下是我为大家整理的《秋思》教学设计，希望对大家有所帮助。《秋思》教学设计1设计理念：语文老师身具传承祖国优秀文化的光荣使命。时代发展，古诗词虽被视为文化珍宝，却渐被尘封，今日的学生对诗之意、诗之境、诗之美鲜有所感。古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”今日我们还可以说“不如授人以渔场。”因为，身入宝山，岂可空手而归?因此，《秋思》教学设计力求引领学生走向、走近、走进诗歌这一独特的文化中，入诗境，知诗意，品诗味，悟诗情，从而使本课教学收获实效。教学目标：1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。2、以“思”为主导，引导学生品尝诗句意蕴，体会作者情感。3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。教学重点：以“读”为主线，读出层次，读出效果。教学难点：以“思”为主导，引导学生品尝诗句背后隐藏的作者感情。教具打算：多媒体课件教学过程：一、创设情境，导入新课。师：同学们,在宋代王安石眼中乡愁是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中乡愁是那皎皎的明月光，那在唐代张籍的眼中乡愁又是什么呢?今日我们一起来学习张籍写的《秋思》。(板书课题,齐读)秋天的思念是悠长的，所以思要读得长一些。(生再读一遍诗题)二、初读古诗，读懂诗意。师：自由朗读古诗，根据自己的速度和节奏读，留意要读准字音，读顺句子。师：我看同学们都会读了，现在老师想请一位同学起来读，谁情愿当一个最英勇的孩子。师：读得真不错，声音洪亮。还有谁也想来试一试。生读。真棒!老师听出他读出了古诗特有的节奏。(讲解字音)同学们读得真好，老师也想读一读。师：同学们，老师读得怎么样?(分析师生读法不同，再练读。)师：读得真好，大家一起来读一读吧，我读题，你们读诗句。(学生读)师：对，就是这样读，要读出节奏，读出韵味。同学们，静静读读，边读边看插图，能不能借助注释，用自己的话说说这首诗的意思。生：这首诗写了作者在洛阳城里望见了秋风，就想给家人写封信，他想要写的东西太多了，把信交给捎信人的时候，又把信拆开添上几句话。师：说得真好，谁再来说一说。师：是呀，这首诗主要叙述了一件事，是什么事呢?谁能用三个字概括?生:寄家书。三、再读古诗，品悟诗情。师：读一首诗，就是了解一位诗人，读懂他的心。让我们一起走进张籍的内心吧，当时正在洛阳为官的张籍是见到什么让他思绪满怀?生：秋风师：哪句诗告知我们。生：洛阳城里见秋风。(点击课件出示诗句)师：你来读一读。(生读)师：秋风无影无踪，看得见吗?生：看不见师：从这句诗中，你能想像到诗人在秋风萧瑟的洛阳城里见到一副怎样的景象?生:他看到洛阳城飘飞的落叶……师：那么，当时的洛阳城是怎么样的呢?请看资料：在唐代，洛阳商业特别旺盛，盛况空前。由于洛阳交通便利，是唐朝丝绸之路的东端起点，又是水陆交通的枢纽。外国商人经广州、扬州，抵达洛阳，然后去长安。被称为唐朝的其次大首都——东都。师：从这段资料中，你读懂了什么?生：当时的洛阳城很繁华……师：然而这一切繁华的景象，诗人却视而不见，见到的，只有冷冷的秋风，南归的大雁，飘舞的树叶。此情此景，诗人不禁吟道———生：洛阳城里见秋风。师：秋在我们的眼中是喜悦的，为什么在张籍的眼中是如此的凄凉呢?请大家读下面的文字。出示资料：张籍祖籍吴郡(现江苏苏州)，幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，起先四处游历做官，历任太常寺太祝，水部员外郎、国子司业等职，创作这首诗的时候，客居洛阳为官，又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。师：你从这段文字中明白了什么?生：他在外地做官，远离家乡。师：洛阳到苏州有870多公里，在当时，交通不便，这算是遥远的路程了。生：他10岁离家，游历做官或许许多年没有回家了。师：是啊，很多年，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，诗人难以回乡，愁肠百转,他纵有千言万语又该如何倾述，此时，他最想见到的是什么呢?生：家乡的亲人，家乡的景色，家乡的一切……师：但这些他现在见得到吗?生：见不到。师：诗人见不到家乡的美景，见不到亲人的欢乐，见到的只有这冷冷的秋风。多媒体出示填空练习：望着在瑟瑟的秋风中飘落的树叶，诗人想：你们能回到大地母亲的怀抱，化作养料来滋润树根，我却();仰视秋风中展翅南飞的群雁，诗人想;()……师：秋风瑟瑟，诗人难以回乡，不免引起了对家乡、对亲人的思