2022《窃读记》教学反思_5.docx

2022《窃读记》教学反思《窃读记》教学反思身为一名刚到岗的老师，我们的工作之一就是课堂教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我整理的《窃读记》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《窃读记》教学反思1在《窃读记》的教学中，从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体会作者对读书的宠爱和窃读的味道。一、以记字为线，串起课文。记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。二、扣住窃读，理解课文重点，体会作者窃读的味道。1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的华蜜。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的困难感受。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的味道，体会作者动作和心理描写的细腻传神。2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在观赏、品悟课文语言的基础上，进行沟通。沟通中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。3、老师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题探讨焦点化，始终围绕“窃读的感受“绽开。《窃读记》教学反思2《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，是闻名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫困买不起书，但又酷爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章因为是作者的亲身经验，所以对当时“窃读”的心境描述得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。我在教学设计上，主要采纳了以下教学思路：一、以“窃”引领全文我上课时首先问学生，窃是什么意思？许多学生都明白是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我之后问，说“窃书”能够，但“阅读”怎样能够“窃”呢，那里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生爱好一下子激发起来了，然后我立即要他们通读全文。二、紧抓心理描述，体会“窃”的味道《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了作者对读书的酷爱与渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通的基础上初步了解文章大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的味道！”之后，围绕这一个句子绽开学习，如“从哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。学生很快在书中找到很多，因为“窃”读的快乐和惧怕无处不在，作者其实就是在这样的冲突的描述里，充分的体现“窃读”的欣喜。比如学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆忙”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到作者对书的宠爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描述“最令人快乐的事下雨天，越是滂沱大雨我越兴奋”。这个描述明显是有违常理的，但我引导学生抓住这个冲突，细细体会有关的句段，学生很快得到“原先如此”的收获。在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，我之后向学生述说了自我相仿的“窃读”经验：将书置于腿上，老师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也不由自主联想起自我“窃读”的情景，纷纷述说自我的“窃读”经验——老师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜爱的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的缘由自然各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生精确体会到作者很快乐，也很惧怕的窃读味道。三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色我在课堂上注意让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、快乐与满意的华蜜。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交织的困难感受后，我再让学生研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的味道，体会作者动作和心理描述的细腻传神。如从“啊！它在那里，原先不在昨日的地方了”，感受最终发觉书并没有卖出去，又能够之后读的惊喜；从为了读书，想尽想方设法，藏于别人身