2022《等腰三角形的性质》教学反思.docx

2022《等腰三角形的性质》教学反思《等腰三角形的性质》教学反思身为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是我为大家整理的《等腰三角形的性质》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《等腰三角形的性质》教学反思1在本节课中，首先，从学生熟识的亲身经验的现实生活入手，符合学生原有认知结构，营造使学生亲自体验新学问的氛围，创设有利于引向数学问题本质的真实情境，引导学生发觉问题、提出问题，激发学生学习爱好及探究的欲望，显示实际生活中等腰三角形的广泛应用，引出探讨等腰三角形的重要性。其次，通过对折、测量等活动，培育学生的合作意识、探究意识和动手实力。引导学生自主探究、发觉、猜想、验证等腰三角形的性质，体验数学的学习活动过程，发展合理推理实力，符合学生认知规律。然后，在学生经验“试验---发觉---猜想---验证”的基础上，引导学生探讨沟通，分别作出不同的协助线，利用不同的方法证明，猜想，符合学生的原有学问结构，使学生逐步意识到，结论的正确性须要演绎推理的确认，把证明作为学生探究等腰三角形性质活动的自然持续和必要发展，发展演绎推理的实力，激发学生对数学证明的爱好，提高学生思维的广袤性和敏捷性。最终，启发引导学生：要证明两个角相等，可以通过构造两个全等三角形进行证明。在学生独立思索后，引导学生探讨沟通，分别作出不同的协助线，用不同的思路、方法证明性质，老师对学生刚好进行激励评价，归纳示范，形成定理，并揭示等腰三角形性质定理的实质，体会转化思想，同时帮助引导学生总结证明两个角相等的方法，开阔学生思路。《等腰三角形的性质》教学反思2支配一课时学习等腰三角形的性质，内容许多，课堂容量很大，本课教学后，有许多方面须要总结。在证明性质时，不再有同学干脆用性质证明性质了，这是一个很大的进步，用三种方法探讨性质的证明，要用到小组沟通，比较发觉有三种方法：取中点，用“SSS”证明全等；作垂线，用“HL”证明全等；作角平分线，用“SAS”证明全等。通过这样的教学设计，一方面，体会了协助线不同的作法，就有不同的证法；另一方面，为性质2“三线合一”的教学供应了便利。不足的是，课堂沟通的面可以更宽些。性质2的应用比较多，初学者往往不能敏捷应用这条性质优化证题途径，因此要解读这条性质，由图形训练和规范符号语言，把性质一句话改写成三句话或者六句话。一句话是“等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合”。三句话是“1、等腰三角形的顶角平分线平分底边、垂直于底边；2、等腰三角形的底边上的中线平分顶角、垂直于底边；3、等腰三角形的底边上的高平分顶角、平分底边。”13.3等腰三角形的性质教学反思——《初中数学解题实力与解题策略的探讨》课题探讨阶段材料六句话是“1等腰三角形的顶角平分线平分底边；2等腰三角形的顶角平分线垂直于底边；3等腰三角形的底边上的中线平分顶角；4等腰三角形的底边上的中线垂直于底边；5等腰三角形的底边上的高平分顶角；6等腰三角形的底边上的高平分底边”。结合图形概括起来就是：在ABc中，AB＝Ac，下列论断∠BAD＝∠cAD，BD＝cD，AD⊥Bc中，有一条成立，另外两条就成立，分六句话，写出推理语言。这里设计了一组填空题，有利于性质2的应用。学生能够整齐地叙述，但还需进一步巩固。性质在计算中的应用，涉及到方程思想和分类探讨思想，课堂上的训练不是太充分的，支配了两个同学在黑板上板演，提升学习的六道题没有探讨。要培育学生探讨和自觉纠错的学习习惯。性质在证明中的应用，集体备课支配的两道题很好，先由学生独立思索，多数同学用全等证明，提出问题进行思索“结合新学问，可以不用全等证明吗”，课堂至此，到了思维的最高潮，两道题最优解法的得到是学生取得胜利的最好感受，这是我觉得提升学习的一道题可以不要了，留有更多的时间进行课堂小结，本课的课堂小结还应当更充分些。《等腰三角形的性质》教学反思3本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现，《等腰三角形的性质》教学反思贾祥川。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中等边对等角，等角对等边的边角关系，并且对轴对称图形性质的直观反映（三线合一）。并且在以后直角三角形和相像三角形中等腰三角形的性质也占有一席之地。通过本节课的教学要求学生驾驭等腰三角形的性质定理1、2、3，使学生会用等腰三角形的性质定理进行证明或计算，逐步渗透几何证题的基本方法：分析法和综合法，培育学生的联想实力。而等腰三角形的性质定理是本课的重点，等腰三角形“三线合一”性质的运用是本课的难点“授人以鱼，