2022《花木兰》教学反思.docx

2022《花木兰》教学反思《花木兰》教学反思作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的《花木兰》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《花木兰》教学反思11、细读课文，抓住词语，体会豪情本篇课文中“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、赫赫战功和英勇善战”是几个重点词语。在揭示课题后，我先要求学生说说你所了解的花木兰。当有学生回答：“花木兰是古代的一位巾帼英雄。”时，我出示“巾帼英雄”让学生自学“巾帼英雄”这个词。并借助图片知道“巾帼”的意思。再出示课文第一小节，让学生自己学习课文第一小节。在看同步阅读的基础上，我出示填空：课文讲了花木兰（）、（）的故事。以填空的形式出现要求学生学习的重点生字新词“女扮男装、替父从军”，指导学生联系课文内容运用组词的方法理解“扮”和“替”的意思，这一环节还帮助学生概括了课文的主要内容。而“年龄”和“年幼”两个词语则在学习课文第三节时，在朗读课文的过程中让学生自主学习。2、读中体会，激发感情，训练说话从学生们学习时的反映可以看出，由于充分运用了多媒体，他们学习的主动性很高，几乎每个学生主动参加；听他们的朗读，让我好像看到了一个浑身是胆的花木兰驰骋在沙场上，通过在一系列多向互动的情境阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的相识步步深化，情感进一步得到升华。在朗朗书声中巩固语言，理解语言，从而学会运用语言。《花木兰》教学反思2不足之处1、语文课的工具性和人文性没有很好兼顾这堂课对人文性比较重视，但是忽视了工具性。教学重点中“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”基本没有提及，虽然把情感看法价值观等人文因素放在了突出地位，但是感觉就像一堂历史课或者思想品德教化课，尤其是“译木兰”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，而“将军百战死，壮士十年归”这句互文没有强调。查找译文也没有花时间让学生阅读或齐读，学生在对课文内容还比较生疏的状况下就进行“评木兰了”。2、提倡对话，但有些远离根本阅读教学是老师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有几个环节与文本好像关系不大，只是泛泛而谈。3、学生提问时应当进行引导，学生的提问价值不大。三、改进措施1、“读木兰”这个环节要加强，加强朗读。2、“译木兰”要加强学生对重点句子的理解。3、学生写感想时出现中英文夹杂的现象，应予以指导，保持汉语纯净性。《花木兰》教学反思3教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课的10个生字，绿线内的7个只识不写。相识一个偏旁。理解由生字组成的词语。3.学习花木兰尊老爱幼，自信自强，酷爱祖国的优秀品质。教学重难点：识字、写字；朗读课文、背诵课文。教学难点：1．想象说说木兰是怎样劝服她的家人的。2．体会木兰当时的英雄壮举。教材解读：《木兰从军》是一篇历史传闻故事。课文是依据北朝民歌《木兰诗》改写成的，通过描写古代花木兰女扮男装，替父从军，驰骋沙场，成功归来的故事，赞扬了花木兰酷爱祖国、尊老爱幼的优秀品质和巾帼不让须眉的自强精神。全文共分4个自然段，第一自然段讲花木兰是古代的一位女英雄；其次自然段讲花木兰确定替父从军；第三自然段讲花木兰踏上征途，奋勇杀敌，战功赫赫；第四自然段讲花木兰成功还乡，复原女儿装，将士们惊羡不已。课文有两幅插图，形象显明，有助于帮助学生理解课文，感悟花木兰的优秀品质。设计理念：这是一篇历史传闻故事，二年级的学生由于年纪小，对花木兰了解甚少，而让学生通过故事中的三件小事来感悟木兰的优秀品质，是教学的重点和难点。为了较好地完成这个目标，我作了以下设计：第一课时中，我在带领学生学习生字词、理清课文思路的同时，让学生举例初步理解“英雄”。其次课时便由为什么人们称她为“女英雄”入手，一起先就向学生展示了木兰女儿装的形象，让学生体会她的一般平凡，为其后的不凡设下铺垫；然后在“木兰劝服家人”这一部分，学生和老师共同参加到故事情节中，拓展性地训练让学生揣摩花木兰的心理活动，感悟她为国为家敢于自我牺牲的珍贵之处；接着通过展示木兰驰骋沙场的飒飒英姿，让学生感受英雄的英勇自信；最终引导学生对比木兰的两种装扮，通过“心爱”一词进一步体会其为国为家的优秀品质，从而抒发对木兰的敬佩之情。这样通过一系列读图活动，使学生在互动的情境中阅读、感悟和表达，学生对花木兰的'相识步步深化，情感进一步得到升华。自我评点：在语文课程中，丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。依据这一特点，设计《木兰从军》一课时，我用“为什么人们称木兰为女英雄？”这个疑问贯穿