2022《荷花》教学反思_4.docx

2022《荷花》教学反思《荷花》教学反思范文（精选6篇）作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家收集的《荷花》教学反思范文（精选6篇），希望能够帮助到大家。《荷花》教学反思1自提倡素养教化到全面贯彻实施基础教化课程改革，我国的教化事业取得了世人瞩目的成就。阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，特性突出来了，创新多起来了，这是新课标提倡“以人为本”的教学观的体现。但纵观目前的阅读教学案例不难发觉人们对“课改”环境下教学还存在着一些误区。前不久在我集团总部任教探讨主任的全国闻名的语文特级老师于永正来我校送课，教学了三年级的《荷花》。教学中体现的深刻的教学思想，精湛的教学艺术给我们的阅读教学留下了珍贵的启示。一、重基础，“写字教学”贯穿始终目前阅读教学追求“特性”“创新”成了一股时髦的风，“写字教学”经常被人们忽视，平常的教学中尚能在课尾提一提并布置学抄写默写，但在“课改”研讨课之类的阅读教学中越来越成了麟毛凤角了，生怕学生的“创新”的热忱，弘扬的特性受到它的破坏。在于老师的课上“写字教学”不仅受到了重视，而且贯穿在整个教学过程中。如于老师在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同学们一起看一下？荷花？怎么写的”。随即在黑板上书写，“？荷？字上面是草字头，下面是？何？字”。“现在我一起读题目。”这样的写字教学一点不刻板又起到了识字的效果，做到“润物细无声”，教学过程中的也是这样。于老师让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于老师相机进行写字指导。“这位同学？冒？字写得很好，很正确。对学生的好的写字习惯赐予表扬，激励和引导学生注意写字“？冒？字的上部的两横不封口的不要写成？曰？字，随后又书写？帽？字”，“这个字很形象，你看眼睛上（书写？目？）戴着一顶帽子（画个半圆，再画两横作帽沿），帽口是不能封死的，又因为帽子是布做的要加个？巾？字旁，这就成了一个？帽？了”。形象的“字理教学法”即教会了学生识字，更教给了学生识字的方法，是真正的“为学生终身发展服务”。课程最终于老师和学生一起把文中的生字书写了一遍，提出了一些留意点，并让学生仔细描红才结束此课。二、读书要读出“味”来以前的阅读教学往往以“讲解”为主，而剥夺了学生“品读”“体会”的权利，现在的一些阅读教学则因追求“创新”和“特性”而剥夺了学生“品读”“体会”的机会。《荷花》的教学为“呼喊回来阅读权”的阅读教学留下了深刻的启示。教学中于老师介绍了叶圣陶是我国闻名的文学家，他的散文语言清淅流畅，平实淡雅，写景状物细致美丽，耐人寻味。然后说：“《荷花》就是一篇描景的？美文？，我们要能读出他的？美味？来”。这给阅读教学下了一个总的要求，然后又介绍方法说：“古人把读书叫估？煮书？（板书），书越？煮？才越有？味？”。在“煮书”过程中，于老师分三步走进行教学。首先是熟读课文。“现在请大家仔细读课文，不懂的地方多读几遍，把课文读熟（板：熟读）。”在读书过程中于老师边巡察边指导让学生读进去，然后指名几位同学读文。在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。“同学们，请你们细细品尝文中的语句（板：“品读”），把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同学们读得很细致划得仔细，再请你把自己体会的内容批注在旁边。”这里于老师提出更高要求，接着“煮书”，深化“体会”。在“品读“的过程中于老师让学把一些好的词语写在黑板上。当“品读”告一段落后，让学生共同沟通从划出的词语中“体会”到了什么，并让学生练习如何把体会到的东西通过朗读表达出来。“品读”渐渐进入了高潮，“煮”出的味道越来越美了。如：一个同学在课文第一部分划出了“抓紧“这个词，并说到：“我体会到了，？我？迫切的`心情，巴不得一下子跑到，同时也似乎？闻？到了塘里的荷花的淡淡芳香，荷花肯定美极了。”（赢得了同学们一阵掌声）。于老师接着引导，“你能把迫切又美的感受读出来吗？”他试着读到：“赶──紧──”（“赶”字读得很急迫，“紧”字则舒缓，赞美的读出）。于老师这时竖起了大姆指，然后又带领大家读了两遍。此外于老师还引导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关键词语及第四自然段中的美丽语句。在细细“品读”读出“味”之后，于老师再让学生美美地读课文读出“美味”来。（板“美读”）在学生朗读的过程于老师赐予指导，并范读，如第四自然段要轻声读，用气读，带着想象读。通过于老师的引导学生不仅自己沉醉在美丽的文中