2022《菜园里》教学设计.docx

2022《菜园里》教学设计《菜园里》教学设计在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计打算工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是我整理的《菜园里》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《菜园里》教学设计1教材分析：本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，特别适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的相识，巩固生字新词。学情分析：由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的学问阅历，相识水平和语言表达实力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃，对事物有自己肯定的见解，也乐于与人沟通;一部分学生只能初步相识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中，老师应力求敬重学生的特性差异，关注他们不同的学习需求。同时由于学生入学才三个月左右，课堂上简单疲惫，要通过各种活动激发学习爱好，尽量使学生学得有爱好。教学目标：(第一课时)1、认读九个词语，学会相识七个生字。2、相识笔画卧勾，会写“卜”、“心”2个字3、初步熟识课文，能读通课文，初步了解各种蔬菜的特点。教学重点：认读词语、学习七个生字，会写“卜”“心”。教学难点：“心”字的写法课前打算：教学课件、生字卡片设计理念：识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级的重点。本课的教学要通过各种形式和途径让学生识记生字。在识字教学方面力求做到生字的反复出现，让生字与学生多次见面，让识字教学贯穿教学的各个环节。同时，在各个环节支配上，要考虑到小学低年级学生活泼好动，留意力长久不够的特点，努力做到有收有放，有静有动。教学过程：一、谈话沟通，导入新课：1、师：小挚友们，你们平常都喜爱吃什么蔬菜呀?2、师：大家喜爱吃的蔬菜可真不少。各种各样的蔬菜里含有许多丰富的养分，那你们想相识它们吗?今日我们就一起去农夫伯伯的菜园里看一看。(师板书课题)[运用学生的已有阅历，跟学生进行轻松的谈话，在这样的沟通中又能激发学生的学习爱好。]3、生读课题，正音4、记“菜”和“园”的字形A师：谁能想方法记住“菜”和“园”这两个字?B比较“园”和“圆”的字形师：“园”跟我们学过的圆圆的“圆”有点像，(师出示“圆”)谁能用手来比划一下?谁能给“园”找挚友?师：让我们整齐、洪亮地读读课题。[考虑到许多孩子会把“园”跟“圆”这两个同音字混淆;通过让学生比划“圆”，给“园”找挚友，体会到了两者之间的不同，同时依据学生在给“园”找挚友时把“元”混淆时再出示“元”，老师刚好评价中国的汉字真有意思，读音一样，表示的意思却各不相同，让学生体会到我们中国汉字的奇妙。]二、创设情景，相识蔬菜名称：1、结合插图认蔬菜的词语：A师：那就让我们一起走进菜园吧!(点击出示菜园图)小挚友们看一看，菜园里都有哪些蔬菜?(随学生说点击出示相应的词语并注上拼音)[出示插图，一方面以此为契机进行说话练习，另一方面，以图为凭借出示相应的蔬菜词语，本课要相识的生字以红颜色突出。]B师：还有两种蔬菜已经被农夫伯伯摘下来装到卡车上了，你瞧是什么?(课件出示白菜、豆角)[由于图上没有这两种蔬菜，这样处理既是对教材的二度开发，又比较符合情理。]2、读书上的蔬菜词语A师：其实这些蔬菜名字书上都有了，咱们打开书94页，好好的读读这里的名字，遇到不相识的字就请教拼音来帮忙，起先吧。生自由读。3、读注音的词语：A开火车读师：小挚友都读好了，谁来叫叫这些蔬菜挚友的名字，咱们开火车读吧!随机提示难读的字音：两个轻声(子、卜)及心。师：角在什么地方常常有看到?(把“角”在字形上做为重点)B开火车读--齐读[生字教学要突出重点，在字音和字形上都有自己预设的重点，特殊是在说到角的时候，学生滔滔不绝老师立刻赐予评价：在生活中识字也是一种识字的方法，让学生知道平常要做生活的有心人]4、读无注音的词语师：去掉拼音，你们还相识吗?(出示课件)1、自由读师：把这些词语读给你的同桌听听，假如你的同桌读对了就举起你的大拇指夸夸他，假如读错了，就来帮帮他起先吧!2、指名读(指三名学生，每位学生读一行)3、男女同学竞赛读4、齐读师：那现在咱们一起来叫叫他们的名字，叫对了，蔬菜宝宝会兴奋地跳出来和你们交挚友呢?不过老师会打乱依次哦，看细致了。(学生开火车读读对的时候出示蔬菜卡通的图。--师：跟蔬菜宝宝都教上了挚友，真快乐。[从结合课文的插图相识蔬菜名--读读书上的蔬菜词语--读注音的词语--读无注音的词语，有易到难，层次清楚，识字过程特别明显。]