2022《虞美人》李煜 教学设计.docx

2022《虞美人》李煜教学设计《虞美人》李煜教学设计范文（精选3篇）作为一名人民老师，就不得不须要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我细心整理的《虞美人》李煜教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。《虞美人》李煜教学设计1一、教学目标:1．驾驭词的文体学问和李煜生平。2．在诵读、品尝语言的过程中，培育学生审美情趣和鉴赏实力。3．学生自己能说出李煜在词中表现的思想感情。二、教学重点：研读、品尝词的语言和意境。三、教学方法：诵读、品尝，合作、探究法四、教学流程:(一)词的学问介绍1.词的概念：词是唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。词的名称因其特点又称曲子词、长短句、乐府、诗余等。2.词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。(清代毛先舒《填词名解》)3.词的发展历程：产生于唐代、发展于五代、大盛于宋代、衰于南宋末。4.词派按一般可以分两派：豪放派：代表词人有苏轼、辛弃疾、陆游等婉约派：柳永、秦观、李清照、姜夔(二)创设情景1.播放邓丽君演唱的《几多愁》(《虞美人》)，让学生初步体会这首词的感情基调。2．李煜生平李煜（937—978），初名从嘉，字重光，号锺隐、莲峰居士等，中主李璟第六子。他天资聪颖，好读书，又喜佛教。文章、诗、词都精通。洞晓音律、工书、善画，尤精鉴赏，是一个相当全面的文学艺术家。李煜二十五岁（961）继承父业做南唐国主，史称后主，四十岁（976）时被宋灭国，俘至汴京；九七八年即宋太平兴国三年的七月七日，即李煜四十二岁生日时，被宋太宗使人以牵机药毒死，结束了悲剧的一生，但是他的词在文学史上却享有崇高的声誉。(三)研习《虞美人》1．整体感知，把握感情。①学生依据歌曲几多愁自己朗读全词，留意节奏、语气、感情等。②然后听录音朗读，划出朗读中的停顿、重音等，订正自己朗读中的失误。春花/秋月/何时/了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又/东风，故国/不堪回首/明月/中！雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向/东/流。③学生依据自己对这首词的体会，单独再朗读全词。2．文本探究①“春花秋月”本是美妙的事物，作者为什么希望它结束呢?明确：李煜被俘押在北宋汴京，失去了帝王之尊，过着囚徒般的生活，没有人身自由，春花秋月这样的美景会引起他对往事无尽的回忆，勾起他的苦恼。“往事”既有与大小周后的恩爱、歌舞宴乐的欢乐，也有对听信谗言错杀忠臣，小人误国的懊悔。这句话问得不合常理，却又在情理之中。（意图：引导学生在知人论世的基础上把握作品的内容，理解景物对抒发感情的作用）②“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?明确：“又东风”点明时间又过了一年，他离开故国，囚禁汴京已过一年。时间消逝，岁月匆忙，且与开头词句相照应。季节的改变引起他的无限感慨，春风相同，景物相像，但自己的境况已是天壤之别。（意图：引导学生理解、体会虚词的表达作用。)③在新的一年的春风之中，作者为什么说：“故国不堪回首月明中”？明确：“不堪”为不忍心之意。词句意思是作者说他不忍回首月明之中的故国。与前句相联系，春风之中，月明之下的南唐故国肯定是风景怡人，可自己再也无法观赏，同时也表现了他深切的亡国之痛，也表达了他想见而不得见故国江山的沉痛心情，这也即“不堪”之意。（意图：让学生理解愁苦的根源——亡国之痛。）④有的版本认为“应犹在”为“依旧在”，你认为哪一个更好？为什么？明确：“应犹在”好。因为“应犹在”表示一种推想、不愿定的口吻，这和李煜离开南唐已有两年的境况是一样的，和“只是朱颜改”一起表现了物是人非的感慨以及对南唐故国的眷恋之中的辛酸，突出的是物是人非之感；而“依旧在”则是非常确定的语气，在体现某些改变的程度上稍弱一些。（意图：探讨语言内涵，只要学生言之成理，体现出物是人非之感即可，不做唯一、肯定化推断,旨在激发学生探究词句的意蕴，非有一个标准答案。）⑤观赏、品尝名句“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”好在哪里？这两句写了愁的多，而且源源不断。以比方、夸张、设问等修辞综合运用，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，一气呵出，就像作者把内心愁情喷涌而出，把愁情的深度和力度表达了出来，并给予抽象、无形的愁以详细的形象并且可感。王国维在其《人间词话》中说，此句可作李煜词的评语，盖因李煜词中愁情如是者多矣。法国作家缪塞说：“最漂