2022《蜡烛的变化》说课稿.docx

2022《蜡烛的变化》说课稿《蜡烛的改变》说课稿作为一名老师，就不得不须要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是我为大家整理的《蜡烛的改变》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。《蜡烛的改变》说课稿1我说课的内容是苏教版小学六年级《科学》上册第三单元物质改变单元的启始课。本课属于“物质的改变”板块中“物质的改变”范畴。本课是以蜡烛为例相识物质的改变，借助蜡烛受热溶化，受冷凝固，燃烧发光等一系列现象揭示物质改变的两种基本类型。依据科学课程的基本理念、学科特点、学习内容和六年级学生的认知水平确定如下教学目标：1、能从蜡烛溶化和燃烧的现象中发觉两种改变的主要特点，知道物质改变有两类：形态改变和产生新物质的改变。2、会用试验的方法收集物质改变的证据，并能用恰当的语言表达。3、意识到物质是在不断改变的。本课的教学重点是：通过蜡烛溶化和燃烧的试验，相识物质的两类改变。教学难点是：找寻证据推断物质改变的种类。教学有法、教无定法、贵在得法。为突出重点，突破难点，针对本课教学内容教法学法选用：视察法、试验法、探讨法、谈话法、演示法、讲解法。教具打算：蜡烛、蒸发皿、石棉网、三脚架、酒精灯、火柴、烧杯、清石灰水、抹布、图片资料（课件）等。《科学课程标准》强调：亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供应充分的探究的机会。老师是科学学习的组织者、引领者和密切的伙伴。遵循这些理念，我为本课设计了这样的三个环节：一、创设情境、激趣导入；二、视察试验、研讨探究；三、巩固拓展、延长沟通一、创设情境、激趣导入1、朗读单元小诗2、揭示课题二、视察试验、研讨探究1、细致视察点燃前后的蜡烛，说出蜡烛特点。2、假如对蜡块加热，什么改变？假如对蜡块冷却，什么改变？3、指导分组试验。4、燃烧的蜡烛会有什么现象？你想怎样探讨？5、小结两类物质改变。6、下面这些现象属于哪一类改变？证据是什么？7、生活中还有哪些改变是形态改变、产生新物质的改变？三、巩固拓展、延长沟通1、自选1——2个活动做一做，说明它属于哪一类改变？为什么？2、课后视察生活中还有哪些改变属于形态改变和产生新物质的改变四、板书设计1、蜡烛的改变加热蜡块（固）——→溶化（液）形态←——冷却燃烧蜡烛————→水、产生新物质二氧化碳、灰《蜡烛的改变》说课稿2各位老师，你们好！我给大家说课的题目是《蜡烛的改变》。本课是苏教版小学《科学》六年级上册第3单元“物质在改变”的第一课，属于课程标准中的物质世界的.范畴，主要通过围绕蜡烛的系列探讨，发觉物质的改变有形态的改变和产生新物质的改变两大类。一、说教材根据辨证唯物主义的观点，世界是物质的，物质是不断运动、改变的，运动改变中又有规律可循。教材选取了学生非常熟识的蜡烛作为探讨对象，分三部分支配教学内容：第一部分试验探究，通过加热蜡块试验、蜡烛火焰熏烤白瓷片试验和火焰烘烤涂与不涂石灰水烧杯壁的试验，使学生相识到物质的改变有形态改变和产生新物质的改变两大类；其次部分是沟通探讨，辨析推断生活中的改变属于哪一种类型；第三部分拓展探究，在六个试验中，选择几个来做一做，通过动手做，来推断是属于哪类改变。由此看出教材是根据“问题—试验—结论—应用”的编排思路。本课由试验得出结论时所采纳的逻辑推理方法是归纳法，从蜡块熔化由固体变成液体，蜡块燃烧产生水气、黑灰、内壁“浑浊”等一系列现象中，归纳出物质的改变有产生和不产生新物质两类，这是一个从详细到一般的归纳推理过程。然而，无论在教学中还是在日常生活中，我们经常会不知不觉地犯这样的错误，就是从一次视察中得出普遍性的结论。本课仅仅用跟蜡烛有关的4个试验，从蜡烛这一种物质的改变就得出关于全部物质改变规律的普遍性结论，恰恰犯了这样的逻辑错误，为了弥补教材的不足，我将对教材进行如下调整和处理，一是加大第一部分试验探究的重量，除了关于蜡烛的系列改变试验外，把第三部分的一些试验适当移前，如碾碎蛋壳，在碱中倒入少量白醋，往澄清的石灰水中吹气等，同时找更多的关于物质改变的直观图片资料，如铁栏杆生锈、小树长高、河流拐道、水滴石穿等，在学生视察面不断拓宽的基础上，帮助学生收集更多的信息和证据，从而为得出关于物质改变的普遍性规律的结论。二是加强课堂的拓展外延性，让学生说出自己视察到的更多的物质世界的改变，并能说说改变的其他特征，如改变速度上的快、慢等，使学生对改变有一种更全面的相识。鉴于以上对教材的相识和处理，我设计了如下教学目标，过程与方法：能从蜡烛熔化和燃烧、碾碎蛋壳、白醋反应、水滴石穿等现象中归纳出物质改变的两种类型，既形态的改变