2022《角的认识》教学反思.docx

2022《角的认识》教学反思《角的相识》教学反思身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是我整理的《角的相识》教学反思，欢迎阅读与保藏。《角的相识》教学反思1小学生是以形象思维为主，但数学具有高度的抽象性，因此他们在学习数学学问时，只能牵强知其然，很难知其所以然，运用时稍有改变便会出错。为了能让学生真正理解抽象的数理，增加教学效果，我们经常采纳直观演示、活动探究等方法。本人在上“角的相识”一课中运用了一个特别简洁而且非常有效的方法——借事说理。由于学生在生活中见到的角都是跟面联系在一起的，因此很难真正理解“角的大小与边的长短无关”，这令很多老师深感麻烦。教学时，我先通过活动角的演示，让学生很快明白了“角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小”；然后让学生比一比下面三组中两个角的大小(这里不能显示图片，用文字描述一下：第一组，两个角的边画的一样长，一个角叉开的大，一个角叉开的小；其次组，叉开的大的那个角的边画的短些，叉开的小的那个角的边画的长；第三组，两个叉开的一样大，一个角的边画的短，一个角的边画的长)。在学生比较第三组中的两个角的大小时，看法发生了分歧，有的学生认为一样大，有的学生认为是其次个角大，我未作评判，让他们分别说说是怎么比的。持其次种看法的同学认为其次个角上端两边叉开得大些，我听后一边点头一边说：似乎也有道理。随即请班上偏瘦小的一位同学起立，让其他同学来比一比我和这位同学的手臂，谁的粗？在大家一样认为是我的手臂粗后，我却说是这位同学的手臂粗，并当众将自己的手腕处和学生的上臂处进行了比较，以证明我的结论是正确的。这时全部的同学都大叫：不公允，比的不是同一处。此时老师顺势而上：你们刚才比较两个角的大小时是比的同一处叉开的大小吗?持其次种看法的同学忽然不好意思地笑了起来，这时我再将早就做好的第（3）组中的两个角重叠，使学生清晰地看到两个角同一处叉开的大小是一样的，从而真正明白“角的大小与边的长短无关”。通过打比方、说生活中的事，激活学生已有的经验和阅历，触发思维灵感，借助简洁熟识的事理很快明白抽象的数理。由于小学生抽象逻辑思维在很大程度上还仍旧是干脆与感性阅历相联系的，仍旧具有很大成分的详细形象性，因此，对于有些难以进行直观演示或活动探究的数学学问，我们不妨采纳打比方等方法，借助生活中相关的事理来说明抽象的数理，同样会取得令人满足的效果。或许“借事说理”缺乏高度的严谨性，但对于刚刚起先学习数学的小学生来说，严格的不理解还不如不严格的理解，因为只有真正理解了的学问，学生才能驾驭和运用。《角的相识》教学反思2在本节教学过程中，我通过让学生经验找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻相识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的支配下选择自己的材料动手做角，让学生相识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。通过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学设计及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应当先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较随意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生干脆用重叠的方法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。假如这样支配的话，效果应当会更好一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。《角的相识》教学反思3三角形的分类既作为本课的重点也是难点。采纳试验方法，分小组完成。既可以利用手头已有的三角形，也可以用小棒摆其他的三角形，相识到三角形是无限多的，视察记录每个三角形角的状况，进而将三角形按角