2022《认识负数》数学教学反思.docx

2022《认识负数》数学教学反思《相识负数》数学教学反思作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我细心整理的《相识负数》数学教学反思，希望对大家有所帮助。《相识负数》数学教学反思1“相识负数”这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等。通过教学，让学生体验数学与日常生活亲密相关，培育学生理论联系实际实力、分析解决问题的实力；并向学生渗透“对立统一”、“实践第一”等辩证唯物主义观点。在设计预案与实际教学过程中，我发觉了一些值得思索的问题。这也成为此次教学实践留给我的最大收获。一、创设现实情境，相识新知。“负数”这一概念虽然是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一窍不通。通过天气预报节目，学生对它已有了认知基础。再加上教材又供应了大量丰富多彩、贴近生活的素材，不但便利了老师，还指引了教学方向。教学中，我从学生熟识的天气预报节目中引入负数，以现实生活中的温度和海拔高度作为教学起点，让学生在生活实际背景中学习和感受正负数的意义。又通过设计大量具有生活实际背景的练习活动，让学生学会用正负数表示一些具有相反意义的量。再从找寻生活中的正负数的活动中，尽可能让学生自己列举生活中正负数应用的实例，体会引进负数的必要性，理解负数的意义，建立正数和负数的数感。这种生活化、阅历化的问题情境，能激发学生自觉地用数学的思维方式来视察和解决生活中的实际问题。二、应用多种方式，理解新知。本课力求较好的处理探究式学习和接受式学习的关系，做到能将体现学习过程发挥学生主动探究的内容，让学生在老师的指导下自主探究，而那些接受性学习效果好的内容则通过讲授学习，使自主学习和老师讲授相辅相成，达到了较好的学习效果。例如，在教学正数、负数、0之间的关系时，留意引导学生从视察温度计入手，通过视察比较，自主归纳得出“正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数”的结论。在依据学生已有的学问和阅历引入负数后，用讲授法干脆告知学生，“人们规定零上3摄氏度记做+3℃，零下3摄氏度记做—3℃”，用讲授法教学正负数的读写。在试教时，我们也尝试着让学生通过自主创作，用自己喜爱的方法来表示和区分“零上温度”和“零下温度”，但效果不志向。于是，我们尝试在这个环节中运用“有意义的接受学习”这个教学方法。这样做既避开了形式主义的“自主探究”，提高了教学效率，又让学生知道了数学上还有一些“规定”。知道规定一种量为“正”，那么与它相反的量就为“负”，从而使学生更深刻地体会正负数的意义。我们知道，接受学习应当是有意义地接受学习，而不是被动地，机械地接受学习。教学过程是一个演绎的过程，也就是由一般到个别的过程，有的时候，这个过程是不完整的，这就要求人为补充，老师要为这个过程做好各种必要的打算。这个打算越充分，学生接受学问地就越简单。老师在整个过程中应着力培育学生好的思维方式。包括正确的学习方式等。因此，推断此时的接受学习，是否有意义，关键在于学生能否将这个内容详细化，运用于实践，最终构成学问网络。当然，有意义的接受性学习应与自主探究学习相结合，两者既相互制约，又相互促进，一方面自主探究学习要以接受式学习为学问基础，另一方面探究式学习也成为促进接受式学习的重要条件。因此，在这节课中，不同的教学方法相结合，起到了很好的教学效果。从而为学生形成发觉和解决问题的实力，学会迁移的认知策略供应可能，使学生的记忆具有丰富的再生力。三、设计丰富练习，巩固新知。练习设计要注意情景，讲究实效。本课围绕教学重点，供应了很多具有现实背景的学习材料，支配了读一读、写一写、说一说、填一填、连一连等多种形式的练习，以巩固新知，内化对负数的相识。与最初呈现方式单一、只是少部分人参加的练习设计相比，前者将教学的有效性真正落到了实处。实践让我深深体会到：教学的真境界应是“朴实无华、真实有效”的。它是真实、真效、真才智的生动过程，是师生才智共生的乐园！《相识负数》数学教学反思2《负数》这节课的教学目的是使学生在现实情境中了解负数产生的背景，理解正、负数及零的意义，驾驭正负数的读法、写法。能用正负数描述现实生活中的现象，如温度、海拔高度等具有相反意义的量。通过教学，让学生体验数学与日常生活的亲密相关，激发学生对数学的爱好。“负数”这一单元的内容，是学生在小学阶段所学的范围的第一次扩充，是“小中”数学的连接与过渡，因此教学的侧重点、教学的方式特别重要。第一节课的重点是在现实情景中理解正、负数及零的