2022《谁的本领大》教学设计_3.docx

2022《谁的本领大》教学设计《谁的本事大》教学设计15篇作为一位无私奉献的人民老师，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我为大家整理的《谁的本事大》教学设计，希望对大家有所帮助。《谁的本事大》教学设计1一、教材简析本课是一篇饶好玩味的童话故事，讲的是风和太阳起先都认为自己本事最大，两次比本事后双方都悟出了道理。告知我们每个人都有自己的特长和本事，肯定要全面正确地相识自己和看待别人。全文共8个自然段。第一至第三自然段写风和太阳第一次比本事的缘由、经过和结果。第四至第八自然段是写风和太阳其次次比本事的情形。课文情节紧凑，富有戏剧性改变。人物形象显明，语言活泼，颇有特性，适合让学生分角色朗读体验。二、目标预设1．分角色朗读课文。2．角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本事的，会用“觉得”写一句话。3．让学生懂得每个人都有自己的特长和本事，要正确相识自己，看待他人。三、教学重点、难点重点：抓住特性化的人物语言，通过分角色朗读来体会人物的心理，理解课文内容。难点：透过文字，理解故事深处所蕴含的哲理：各人都有自己的特长和本事，要正确相识自己，看待他人。四、设计理念依据教材特点，运用多媒体手段，主要采纳创设情境的方法，实行自主合作、探究学习的方式，让学生相互帮助、相互启发，弄清风和太阳是怎样比本事的，有感情地朗读课文，逐步培育学生探究性阅读的实力，开心地完成学习任务。五、设计思路《谁的本事大》是一篇饶好玩味的童话故事。讲的是风和太阳通过两次比本事后悟出了道理。故而在进行教学设计时，我大胆地放手让学生自己去“比”，老师则充当引导者的角色，结合学生自己初步的相识与学习进行教学。其二、除了以“比”为主线串起整个文本，感情朗读也是贯穿始终。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育情感，体验品尝。另外，采纳多种朗读的形式，充分调动起学生学习的主动性。六、教学过程第一课时课时目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字。2．通过朗读，概括课文大意，理清故事脉络。一、师生谈话，导入新课1．师：老师知道小挚友都特别喜爱动画片，那么你觉得在你看的动画片中谁的本事大？那除了动画片中的人物外，在我们的生活中、在我们的身边，你觉得谁的本事最大，为什么？2．今日有两位本事特殊大的挚友来到我们的课堂上，你们想相识他们吗？（边贴图，边说：太阳风）3．太阳和风是我们生活中离不开的挚友，你能说说在我们的生活中他俩都有什么作用吗？（学生自由说说）4．这天他俩遇到了一起，为一件事争吵起来，那么他们为一个什么问题在争吵呢？（学生自读课文）二、初读课文，思索问题1．学生自读课文，边读边思索问题：他们为什么事在争吵呢？2．指名回答。师板书：谁的本事大3．你觉得他俩谁的本事大？你们有什么问题呢？（激励学生大胆质疑）《谁的本事大》教学设计21、学会本课生字，理解词语的意思，会用“觉得”写一句话。2、能够分角色正确、流畅地朗读课文，复述课文。3、让学生懂得各人都有自己的特长和本事，肯定要正确相识自己和看待别人。图片、生字词卡片。3课时第一课时一、提出课题，解题。1、板书课题。2、说明题意。二、初读指导。1、课文有几个自然段？写上序号。2、借助拼音，自读课文。3、检查。⑴出示：吹催慢强力气挂裹巧⑵指名读。⑶探讨意思。⑷试读课文。⑸齐读课文。三、描红指导。各：上下结构，上面是“折文”上宽下窄。易：上下结构，“日字头”体形瘦小；下面“勿”形体较大。敢：左右结构，“”下面不能多一点。挂：“”写法同前，右半部分要长，下匀整。四、布置作业。1、读课文三遍，了解课文大意。2、抄写词语。其次课时一、检查复习。1、指名读课文。2、默写词语。二、细读课文。1、课文写了一件什么事？2、把课文分成两个部分。3、依次导读。学习第一部分：⑴指名读1—3节。⑵第1节有几句话？第1句说了什么？他们比什么呢？读一读第2、3句。⑶“正好”是对谁而说的？怎么比本事？⑷第2自然段有两句话，第一句说了什么？风的看法怎样？孩子们的反应怎样？板书：呼呼地吹裹得更紧⑸第3自然段有几句话？太阳什么看法？⑹自读第一部分，读出风和太阳的语气。学习其次部分：⑴指名读4—9节。⑵第4自然段说了什么？“得意”什么意思？太阳为什么得意？学着太阳得意地说说看。⑶第5自然段说了什么？⑷指名读第6自然段。比较标点：那还不简单！这有什么难的？⑸第7自然段。什么叫“挂帆”？品读，想象船儿扬帆前进的情景。⑹指名读8、9自然段。太阳为什么“惊异”？板书：