2022《谁轻谁重》教案.docx

2022《谁轻谁重》教案《谁轻谁重》教案作为一名老师，就有可能用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教案呢？以下是我收集整理的《谁轻谁重》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。《谁轻谁重》教案1本课是一年级下册《我们四周的物体》单元的第2课，其隐含的概念是质量是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不须要了解质量的概念，更无需精确测量物体的质量，只须要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过视察、预料、手掂、用简易工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的相识。在第一课的视察活动中，学生已经初步相识并实践了一些视察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经留意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简洁的方式能否精确比较物体的轻重呢？学生会发觉，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来推断。这就引发了学生的进一步思索：如何更为精确地推断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简洁的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过视察、简洁统计等多种手段来得到结果。科学学问概念目标质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。科学探究目标1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的精确程度不同。2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。科学看法目标发展进一步探讨物体的爱好和愿望。科学技术、社会与环境目标相识到掂量、称量等方法的精确程度不同。重点：1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的精确程度不同。难点：用称量的方法进行测量并记录乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形态的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单一、复习导入，聚焦概念展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮……）的图片，提问：“看一看我们视察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。设计意图：调查学生对比较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念驾驭程度，为相识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生接着探究的欲望。二、围绕概念，实践探究用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。1．预料物体的重量。（1）出示5个物体:乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形态的小橡皮和大橡皮。在预料轻重之前，首先让学生仔细视察比较这几个物体的形态及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形态相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）（2）支配学生根据自己的想法预料排序结果并记录下来。排序方法采纳先提问“我们怎样记录排列的依次呢”，引导学生探讨记录方法，在此过程中老师将学生探讨的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为其次轻的，用2表示，最重的，用5表示。打算一张记录单发给每个小组，填好预料结果后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行探讨）。激励学生说说预料的理由（3）对每组的排序进行比较，将学生的探讨聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预料的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预料的？”这类问题上，以引发他们的进一步思索。适当时，做简要的小结，说明预料有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来推断物体的轻重，比如，掂量和称量。设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何推断的。同时在沟通的过程中，接着指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。2．掂量不同物体的轻重。（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来（提示学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。设计意图：通过数据对比，使学生相识到掂重的方法并不完全精确。3．称量物体的重量。（1）首先要确定标准物。老师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。”“比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在对比中发觉，应当选择比较轻的、小的、简单放在盘子中的物体作为称量的标准物。依据学生的探讨结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。（2）说